一位母亲参加儿子的家长会，幼儿园的老师说：“您的儿子有多动症，在板凳上连三分钟也坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上儿子问她老师说了些什么，母亲告诉儿子：“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”儿子听了以后高兴了整整一天。
后来儿子上了小学，家长会上，老师对这位母亲说：“这次数学考试，全班五十名同学，你的儿子排在最后，我们怀疑他智力上有些障碍，您得带他去医院查一查。”回家的路上母亲流着泪对儿子说：“老师对你充满信心，他说你不是笨孩子，只要你能细心些，就会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”儿子听了母亲的话，黯淡的眼神一下子充满了阳光。
再后来孩子上了初中，又一次家长会，母亲坐在儿子的位置上，等着老师在后进生名单里念出儿子的名字。可是这次却出乎她的意料，直到结束也没有听到。临别时她去问老师，老师说：“按你儿子的成绩，考重点高中有点危险。”母亲怀着惊喜的心情告诉儿子：“老师对你很满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”
后来，儿子重点高中毕业，第一批大学录取通知书下达时，母亲接到了学校的电话，原来儿子被清华大学录取了。
看到这个故事时，真的为这位孩子庆幸，更为母亲的智慧而感动。曾经被老师视为智力障碍的笨孩子，居然在母亲的一次又一次鼓励之下，取得一次又一次进步，获得一次又一次成功。孩子的成功多亏母亲的欺骗，是母亲的欺骗让孩子找到了自信，让孩子获得向上奋进的力量。不敢想象这位母亲如若真实地转述老师的评价，或者因为老师的话语而对孩子施以一次又一次的批评与教训的话，孩子又会有怎样的表现。
不由得想起心理学家罗森塔尔曾经做过的著名实验，他将实验的结果称之为“皮格马利翁效应”，对于从事教育的工作者来说，这个实验都不会陌生。为何罗森塔尔随机抽取的一份学生名单，竟然取得神奇的效果，原因就在于教师的期待，专家的话让教师认为那些被抽中的孩子都是优秀的苗子，因而过多的关注与期待，而这种期待又传达给学生自己，让学生自己找到了自信，这种自信心，让孩子朝着预想的方向成长。
孩子终究是孩子，他们对于自己的判断能力还很欠缺，他们对于自己的认识与评价，往往过多的来自家长与老师，家长与老师认为他们是什么样的孩子，他们自己就会认为自己是什么样的孩子。家长与老师的鼓励与欣赏会让他们变得无比自信，激发他们不断进取，从而一步又一步地走向成功。而家长与老师的批评与训斥则会让他们感到无比的自卑，这种自卑的心理很容易让他们自暴自弃，认同自己的弱点，从而失去进取的动力。其结果势必让学生认同家长与老师对于他们的评价，在后进生的原地踏步不前。
在这个故事中，我们再一次见证了自信的力量，而这种力量却来自于孩子的母亲。我们赞叹母亲时，不免对教师产生疑问：“为什么同一位孩子，你的看法却与家长不一样呢？为什么同样的内容不能用另一种方式来表达呢？”
有人说教育其实就是一种态度，在母亲的眼里，孩子总是最优秀的，而在老师的眼里，这种优秀更多的是一种比较，全班几十名学生的比较。在这横向的比较之中，便有了所谓的优生与后进生，然而，这种比较的结果却带有明显的相对性，也许重点学校重点班级中的所谓后进生就是普通学校的优等生。显然，教师的这种定性评价是不科学的，是站不住脚的。因而，从孩子的角度考虑，教师不应当采用这种横向比较的方法，应当多关注学生的发展，用欣赏的眼光发现学生优点，发现学生长处，发现学生的进步。欣赏的眼光可以让老师对学生产生爱的欲望，激发美好的期待，而这种期待则可以让学生获得承认的幸福，取得自信的力量。
给学生自信的力量，让学生自由地成长，教师应当向故事中的母亲学习。
