前几天听了镇中心小学举行的一节公开课，教师讲授的是袁鹰的《白杨》，课堂有条不紊地进行着，师生配合默契，有问有答。
“同学们，这是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝练，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，学完课文之后，你们想到了什么呢？有什么愿望和想法说来听听好吗？”
“老师，我们也要做白杨，扎根边疆，建设边疆。”全班学生齐声回答，老师会心地点点头。
“同学们说得真好！你们就是一棵棵小白杨，老师相信你们，也期待着你们早日长大，为祖国的边疆贡献自己的力量。”
此时下课铃声响起，课堂在这样的结束语中结束了。“扎根边疆，建设边疆。”这是孩子们的心里话吗？课间，我走到学生中间，与学生聊起天来。
“同学们，你们真的愿意扎根边疆吗？”
“老师，边疆在哪里？”
“我才不愿意去呢？那里太苦了，到处是风沙，还没有水喝。”
“傻子才会去呢１
天哪，原来这才是他们的真实想法。
“那你们课堂上为什么豪言壮语地声称自己要做白杨要到边疆去呢？”我微笑着询问他们。
“跟着老师意思走呗。”一位小女生随口而出。
“是的，我们是顺着老师的意思说的，你可千万不要告诉我们老师哦１学生们纷纷应和着。
跟着老师意思走，是呀！老师已经总结了课文的思想主旨：“作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者。”学生们当然要顺着老师的意思说下去了。虽然这不是自己的真实想法，也不是发自内心的情感抒发，却是老师想要的答案，可以令老师为之高兴、为之欣慰。
然而这却不是新课程所倡导的理念，新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的内心体验，也不应以教师的潜台词影响学生的思维。学生顺着教师意思走显然没有自主走进文本，与语言文字展开心灵的沟通与对话，从而触动自己真实地感悟与思考。
其实《白杨》这篇课文是袁鹰60年代初的作品，具有浓厚的时代背景，当时大批内地青年，响应党的号召奔赴新疆，开发大西北，艰苦创业。现如今的小学生对此根本无法理解，更难以引发心灵的共鸣。如若将教学的重点放在体会边疆建设者的崇高与伟大上，势必促使学生理解浮浅化，出现跟着老师意思走的情况。抛开时代因素，我们完全可以将课文的重点放在白杨坚强不屈，生命力强盛的内在品质的体味以及对于这种精神的学习上，深层次地解读课文，理解“白杨”。
现实生活中，学生们身边也不乏“白杨”呀！教师完全可以引导学生发现身边的白杨，赞美身边的白杨，挖掘学生的现实生活世界，触发学生的直接经验，这样的话学生们当然不会再顺着老师的意思走了。在我们这所农村小学里，学生家长大多出外打工，他们难道不是一棵棵高大挺秀的白杨吗？风餐露宿辗转南北，他们为祖国建设了一幢幢高楼大厦，他们为祖国的富强贡献着自己的力量，他们是当之无愧的“白杨”。而这样的“白杨”才是与学生最亲近的，教师完全可以从学生身边的“白杨”谈起，引领学生学习白杨坚强不屈、不畏艰苦的优秀品质，做一棵顶天立地的“白杨”。
