刚接手这个班的语文课时，我信心百倍，我想运用我爱好文学的特长，让学生在轻松活泼中开发智力，把语文课上成学生学习过程中最喜欢的一门功课。
可是，事与愿违。
当我第一次要求学生朗读课文时，班上沉寂一片，僵持一会，我的耳朵里才传来稀稀拉拉的非常小声的用四川话朗读的声音，有气无力，完全像唱诗般的阅读一样，让我的心头凉了大半截。
“科代表是谁？”我大声责问。
一位学生低着头站了起来，嗫嚅着说：“是我。”一口地道的四川话。
我气不打一处来：“为什么不说普通话？”
“我们平时都这样，不管上什么课都是四川话。”
我哑然了，上语文课怎么还在用四川话呢，“你们朗读时也只用四川话吗？”
我听到一声小声的回答：“嗯。”
我立马意识到，这个班的朗读教学存在问题，看来，我得首先从朗读教学抓起，不然这语文课是上不起来的。
我从与学生的交流中得知，从小学到初中，他们的语文教学都没有采用普通话，同学们对朗读忒不感兴趣，即使是早读时间，学生们也大多采用默读的习惯，所以班上的气氛总显得死气沉沉的，没有一点生机与活力。
看来，要彻底改变这种局面还得花一番力气。
不过令我欣喜的是，这个班学生的拼音识字水平还是有基础的，只是习惯问题，那这就好办多了。
第二天上课，我提来家中的录音机，在课堂上放起了学校后勤处存放已久的教学录音带，我观察到，课堂气氛马上就开始变了，同学们好奇地专心听起课文朗读来，从此，早读时间同学们不再沉默，跟着录音机大声朗读起来。
可是离了录音机还是不行，学生单独阅读起来还是断断续续，接不上趟，时常还是夹着方言土语，让人哭笑不得。
也许是课文太长的缘故，同学们要一时改变过来还是有一个过程的，不能太着急。
我把黑板的一角划出固定区域，每周一古唐诗，要求学生必须用普通话朗读并背诵，古诗比较短，好记也好背，难度不大，朗诵感情的起伏也比较固定，同学们读、背都比较拿手，此举还把学生们喜欢古诗的兴趣也提起来了，同时普通话水平也得到提高，据我观察，就是课后，同学们有时也会在对话中不时冒出一些古诗词来，而且还是普通话。
我上课也是坚持使用普通话，并要求学生回答问题也必须使用普通话，当然朗读也必须使用普通话。
可能是久没朗读的习惯，同学们在朗读时还是不够大胆，中气不足，读后仍然信心不足，时常出现脸红吐舌的现象。
问题肯定不出在朗读本身，让学生大声地朗诵出来，让学生大胆地朗诵出来，敢于亮出自己才是最重要的，目前最迫切需要解决的还是学生的心理问题，也就是他们的思想工作还没做到位，大胆朗诵的气氛还没有真正营造出来。
于是我又推出了一个人人过关的措施，早读和上课时间需要朗诵的，同学们轮流当朗诵引导员，每人必过，什么时间，什么内容，同学们心里也比较有数，早早地就去训练了，同学间也相互帮助，相互学习，读不准的，向同学讨教，感情表达不到，同学间相互指出，共同改进，班上一个没有任何人号召，没有任何人组织的“朗诵角”就这样产生了。
我的不懈努力终于取得了成效。
现在上课，班上的朗读声在全校好多地方都可以听到了，特别是早自习，那久违了朗诵声可谓是此起彼伏遏行云，书声朗朗韵无穷哟，这让我上起课来就兴奋不已、激动不已，学生的语文成绩也一再提升，很快就由班级最后一名上升为第一名。
大声地朗诵，是语文教学听说读写能力中不可缺少的部分，也是学生情感积累的核心过程，很多文章只有通过朗诵才能体会其意境来，一般来说，学生阅读水平的提高，可以促进学生的写作能力，听说能力，乃至对其它学识涵养、品德操行诸多重要方面都有其积极作用。
读万卷书，行千里路。古今中外，无数学人贤达的成功经验便是明证，足可示鉴后人。朱熹主张“观书先须熟读”、“继以精思，视若已出”，胡适也说过：“读一书而已则不足以知一书，多读书然后可以专读一书”，等等，由此可见，读书的重要性，当然这里我的理解包括大声的朗诵。
形成了朗诵的习惯，还需要巩固和提高。
于是，我采用了灵活多样的朗诵方式，提高学生的朗诵能力。首先是训练语感，提高口头表达能力，培养学生会朗读而且读得好，仔细揣摩录音磁带中标准的朗诵，看什么地方断句，什么地方语速放慢，什么地方语速加快，什么地方声音提高，什么地方声音降低，什么地方朗诵的情感在发生变化。其次是边朗诵边体会理解课文，朗读可以加深学生对课文的理解，通过朗诵，可以感知课文的内在情感，对于文章的妙处，只有通过反复的朗读才能体味到，只有通过朗诵，才能准确感知各种语文知识和语文技巧，有的文章，通过学生的朗诵，就能理解课文内容，无须老师去细细讲析，既减轻了老师的负担，又加深了学生的印象，一箭双雕。第三，利用朗诵能够提高学生的写作能力，读书破万卷，下笔如有神，就是这个意思，通过朗诵，才会让学生在大量的阅读中进行知识积累，接受最新信息，在写作过程中做到“召之即来，呼之欲出”，前人所说的“劳于读书，逸于作文”就是这个道理。第五是进行课堂回答问题、课前三分钟的说话训练，课后的语文活动等，循序渐进，指导学生分三步达标：能说——会说——善说。第六是开展班会活动，要求每个小组必须出一台用普通话表演的小品节目，节目的内容要涉及到地方语言与普通话相冲突的东西。
通过这一系列活动，我班朗朗的读书声就声声入耳了。
一个家长找到我说，好久都没有听到学生的大声朗诵了，学生读书不朗诵，那算什么读书呀，我听后却有不同的感触，朗诵不仅是读书的一种方式，同时还是学生培养自信心和向别人展示自己的方式，值得老师们思考。
现在学生的朗读现状不容乐观，很多老师也时常忽略阅读和朗诵，而学生也习惯了老师的灌输，或仅满足于平面式的阅读，不求甚解，或者认为语文就是多认几个字，或者能写几篇文章，随便学习都能考出成绩来，这些都是错误的想法，语文是基础，学不好会影响其它学科的，而要提高语文的能力，阅读能力的培养又是最为重要的。
要想学好语文，建议从阅读开始，让学生大胆地朗诵出来，读出学生的真情实感，读书百遍，其义自现。
（原载《中国教育月刊》2009年6月第六期）
