仅是为那些存在心理问题的学生眼彻除了要帮助心理失调的学生做好调节一工作外，还要指导正常的学生做好心理问题的预防工作，并且增进其心理健康、挖掘其内在潜力。所以。学校心理辅导的任务概括起来主要有以下三点。（1）学生心理健康维护，包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、健全人格培养、自我心理修养指导、性心理教育等。
（2）学生心理行为问题矫正。对有学习适应问题指绪问题、常见行为问题、身心疾患及性行为问题等方面存在一定心理问题的学生，有针对性地进行辅导、训练，帮助学生顺利度过心理危机，防止心理问题恶化，使其心理健康。
（3）学生心理潜能的开发。主要对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维。发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养，包括对学生自我激励能力的训练等，从而提高学生的自主意识与能动性。
结合上述任务，学校还须在小学、初中、高中三个不同的阶段，根据学生年龄特点和发展需要开展学生心理辅导。小学阶段通常以适应学校生活与学习、养成良好行为习惯等为主要内容；初、高中阶段则以青春期教育、代际关系调整、情绪调控、生活情趣态度。自信心培养、学习能力提高、考试心理调整、升学就业准备、人格塑造、人生观教育等为主要内容。通过系统的、循序渐进的心理辅导，学生的心理问题就会获得应有的关注，心理健康就会受到有效的保护，心理潜能就会得到充分的开发，学生的身心就会得到全面、健康的发展，这正是学生管理的要求，也是学校人才培养规格的要求，更是学校管理者和全体教职员工对学生终极关怀的体现。
10.学生的班级管理
在学生管理中，组织管理的对象并不是单一的，而是包括了班级、团队、学生社团等诸多组织，以及组织中的非正式群体。由于对象的多样化，要求组织管理必须把握不同组织的特性，使管理措施更具有针对性和实效性。
班级是学校根据一定的编班原则正式组建的师生群体。自从班级授课制诞生以来，学生在校的大部分时间是在班级里度过的，学校对学生的管理也主要是通过班级来实施的。因此，班级对学生影响至深，班级管理对学生的成长具有至关重要的作用。在我国，传统班级管理是以班主任为中心，通过学生干部，形成一定的班级体舆论来实现的。在这样的班级管理条件下）学生个人的主动性、创造性、积极性以及个人的一切情感、愿望和兴趣等等处在抽象认识的状态，具体落实的主要是规章制度的遵守和群体行为的统一，其结果是束缚了学生个性的发展，并人为地造成学生在班级中地位的差异，学生的社会化沿着学会服从要求和循规蹈矩的方向发展。这实际上是在一定程度上对班级管理性质的误解。
科学把握班级管理的性质
（1）班级不仅是一种管理性组织，而且首先是一种教育性组织，每一个学生归属于一个班级，班级是学生在学校中的“家”。班级组织自身正是一种无可替代的教育因素，班级生存目标不在组织之外，而在组织以内，班级与学生自身的发展密切相关。
（2）班级中的师生、学生间的互动，不仅通过正式的规章制度维持，而且也要通过非正式的方式和手段来维持。既有正式的角色关系，也有非正式的角色关系，类似朋友、兄弟姐妹式的关系等。
（3）由于班级的主要成员——学生，是未成年人，所以，班级的另一个特点便是它的“发展式半自治性”。所谓“发展式”，是说学生处于发展之中，班级管理以促进学生发展为宗旨；所谓“半自治性”，是说儿童尚需成人的帮助。但是，成人的帮助只是为了使学生学会管理，所以，这种“半自治”是发展式的“半自治”。
班级管理在学校学生管理中居于特殊地位，寻求其有效管理模式是提高学生管理质量和效益的关键。正是由于班级具有上述内性质，我们在班级管理中应该有下列追求。
追来学生社会化和个性发展的统一
就是通过班级的管理使学生理解群体生活必须有基本规范，理解个人在群体中必须有角色意识、公众意识、责任感和义务感等；通过理解这些要求的必要性和合理性，进而使学生努力实践这些要求并使之成为学生自觉的行为。
追求学生在发展环境上的宽松
班级中的个体之间不是上下级的行政关系，而是平等的学习伙伴关系，同学们都有自己的学习倾向、兴趣和需要，人人都应受到平等的对待和尊重，学生需要学会的是对真理权威的服从，而不是对某种地位的服从。通过在这种平等。自由和宽松的班级管理环境中，学生才能有个性全面、和谐发展的可能，才能更有利于培养学生的创新精神和创新能力。
追求个体在班集体的超越性发展性
班集体应该是一个动态生长的有机体。这个有机体的功能大小、价值取向与它的每一个分子的发展具有密切相关、互生互长的关系，集体与个体都在活动实践中获得提升和超越。当然，这个有机体的个性如何，则还要看这个有机体的生长环境和生长方向。假如一个班级生存在控制主义的环境中，则这个班集体所展现出的个性必然是一潭死水，毫无生气，僵硬且呆板；假如一个班级生存在自由、平等与民主的环境中，则这个班集体展现出的个性必然是生机勃勃，灵活且具有创造精神。
11.学生的组织管理
学生的组织管理包括学校共青团、少生队、学生会等组织的管理。
共青团是中国共产党领导下的先进青年的群众组织，是党的助手和后备军。共青团是独立的政治组织，她在党领导下进行工作，而不直接接受学校行政和教师的领导。但是学校全部工作是在学校行政直接领导和具体安排下进行的，而教师又在整个教育过程中起主导作用，所以共青团对一般学生的教育是辅助性的，而且共青团是青年学生的组织，团的干部很年轻，缺乏经验，因此学校团的工作必须接受学校行政和教师的指导。
学校领导人员，必须重视和研究团的工作，提出一些原则性的意见，为团开展工作提供有利条件和给予必要指导。要指导班主任经常关心团的工作，特别是了解团支部的情况，提出具体建议，帮助他们搞好各项工作和活动。但是，要注意尊重团的独立性，充分发挥他们的主动精神，而不要过多干涉团的工作，更不要把团的组织看做是学校行政的附属机构，否则，就会影响团的积极性，忽视团的特点，使团组织在学校失掉存在的意义。
少先队是中国共产党委托共青团领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校。少先队的任务是团结、教育全体少年儿童，使他们通过少先队组织的教育活动，学习革命先辈的榜样，从少年时期就学习在各项活动中起先锋作用，为培养社会主义建设的新一代打好基础。
少先队是少年儿童自己的组织，是在共青团直接领导下的独立自主的少年儿童团体。它有自己一套垂直系统领导的组织机构，在学校里有大队、中队、小队等作为他们自己管理自己、自己教育自己、自己领导自己的机构。队的全部工作和活动都由队员当家做主，辅导员发挥引导的作用，实行“辅导员的精心合理辅导同少先队的自主自动相结合”的原则。但由于队建立在学校，队员都是在学校受教育的学生，对队的工作进行指导和帮助，是学校领导人员义不容辞的责任。学校领导的指导不应取代少先队自己组织系统的领导，既不要直接指挥命令，又不要包办代替。同时，学校还要帮助他们解决好活动场地和必要的物质条件等问题。
学生会是中等以上学校建立的全体学生的群众组织，接受学生联合会和学校党政双重领导。它要团结全体学生，反映学生的意见和愿望，协助和配合学校团组织开展各项有益的课余活动，协助班主任领导各班班委会，促进和带动全体学生全面发展，学会自农己管理自己，自己教育自己。
学校共青团、少先队和学生会都是学校中的学生集体，是学校教育不可分割的组成部分。它们的工作内容和组织方式虽然不同，但工作步调和要求必须一致，而且要保证协同工作的良好关系。共青团、少先队和学生会的性质，决定了对其管理要防止两种不良倾向：一是纯政治化倾向，即一味进行政治说教，忽视学生的特点二是纯文娱化倾向，即热衷于文化娱乐活动，放弃对学生进行必要的思想政治教育。学校领导要把团、队、会的管理，作为自身工作的有机组成部分来对待。要注意将团、队、会的活动计划，与班级计划、学校的教育计划等工作协调起来，提供一定的物质条件，配备合适的辅导教师，支持和指导团、队、会开展有意义的活动。此外，要协调好团、队、会三者之间的关系。使之能在根据学生的特点、按照教育规律、遵循组织原则的前提下，独立自主地开展工作，充分发挥各自的组织职能。
12.学生非正式群体管理
非正式群体管理的形式
学生非正式群体，主要是指学生之间由于有着共同的需要、兴趣、利益、经历以及价值趋向相同、性格相近、地域相近、习俗相同等等，而自发地组合在一起的群体。它没有正式文件规定予以组建，没有定员编制，没有固定的组织形态，但它是客观存在的。它一般有以下几种形式。
（1）积极型。
这类非正式群体的成员绝大多数是学校的学习尖子、各种活动的骨干分子，思想进步，上进心强，对学习、活动认真负责。他们聚集在一起，进行文化学习，研究、讨论有关问题，利用课余时间开展一系列文化、体育、科技、艺术等活动，以弥补正式团体的不足，满足自己的心理、生理需求，实现自我价值，从而促使自己不断提高。
（2）娱乐型。
这类非正式群体的成员由于有共同的兴趣爱好，利用课余时间组织一些文化、艺术、体育等方面的活动，弥补学习、课余生活的空虚，满足自己的心理需求。
（3）消极型。
这类非正式群体的成员往往是那些比较自卑、性格内向，或者因成绩不佳，在班级、学校受到冷遇的学生。他们对班级、学校、社会的一系列集体活动缺乏激情，反应冷淡，缺乏上进心和责任感，但还未达到与班级、学校、社会公开对抗的地步，处在中间状态。这类非正式群体的弹性非常大，如果教育、管理、引导得好，就能够促使其向积极的方向转化，否则，就会促使其向更坏的方向发展。
（4）对立型。
这类非正式群体的成员是那些表现差、有劣迹、受过处罚、自暴自弃的学生。他们往往故意与班级干部、老师及学校领导对抗，干扰、破坏班级、学校的正常秩序，以达到心理的满足。
（5）犯罪型。
这类非正式群体的成员数量虽少，但危害很大，不少还带有黑社会帮派组织性质。
学生中非正式群体的存在是不可避免的，它的积极、消极和破坏作用也同时存在。因此，作为学校的管理者必须对之加以正确的引导和管理。如果我们不能有效地教育、引导学生中的非正式群体，就会使学生的积极有益的课余活动得不到正确的引导，使学生的聪明才智得不到充分的发挥，使学生中的一系列思想问题得不到及时解决，班级、学校的歪风邪气及违法事件得不到及时打击，就会影响良好的班风、校风和学风的形成，导致一些学生误人歧途。因此，重视学生中非正式群体的教育管理，是学生管理的一项重要任务。
非正式群体管理方法
对学生中非正式群体的教育管理，一般可运用以下方法。
（1）激励洁。
对学生中非正式群体所开展的各种有益活动，要及时进行总结、表彰，并且在人力、物力、财力等方面予以大力支持，推动他们搞好各种有益活动。这样做，既能使群体成员实现自我价值、满足心理需求，又能为班级、学校、社会创造更好的社会效益。
（2）诱导法。
对于积极型的学生非正式群体，要在活动内容、方法、措施等方面给予大力指导，使之不断进步，发挥更大的积极作用。对于娱乐型、消极型的群体，要通过多种渠道、手段、方法进行诱导，使之逐步走上积极发展的轨道。
（3）渗透法。
通过对学生中非正式群体的调查，把一些思想进步，社会活动能力强，具有一定影响力的学生干部、共青团员、活动积极分子渗透到他们的群体之中，以便及时掌握情况，进行思想教育，不断引导他们向好的方向发展。
（4）分解法。
对于消极型、对立型、犯罪型的学生非正式群体成员，可采用各个击破的方法，促使其群体成员离开群体，达到瓦解其群体的目的。
（5）吸引法。
班级、学校要积极加强正式群体的组织建设，开展丰富多彩。健康有益的课余活动，增强正式群体的凝聚力、吸引力，大力营造良好的育人环境，吸引非正式群体的成员参加。
（6）攻坚法。
通过对消极型、对立型非正式群体中的核心成员的转化，带动其群体向良性转化。
（7）严惩法。
对犯罪型的群体，要运用法制手段，对极少数屡教不改、违法犯罪情节严重的非正式群体成员，要依法惩处。
第三节师生管理制度
1.教师岗位责任制度
教师岗位职责
（1）教师教学工作的基本任务是全面贯彻党的教育方针，用现代科学文化知识武装学生，努力把学生培养成为德才兼备、素质全面、适应未来社会需要的社会主义的建设者和接班人。
