随着读书的深入，女儿和小哥哥的表达能力也日益提到议事日程上来了，他们都开始动笔写童话。那时，肖肖4岁，哥哥5岁。当然，信口胡说和落实到纸面上，并不是一回事，彼此还有相当一段距离，说起来可以口若悬河，写起来就不那么容易了。这里有文字障碍，有口头语言变成书面语言的转化。我记得最开始，他们写的童话，往往也就是几十个字，内容也很简单：“有一只小鸡从家里走出来了，在路上走着走着，碰上了一只狐狸，狐狸把它捉住吃掉了。”后来，思维渐渐打开，笔也渐渐顺了，能写百字左右的童话了。
记得女儿有一篇童话是这样写的：
有个公主，她的弟弟被狼吃了，她去找狼报仇。她走了好长时间也没回来，国王和王后都因想她而死了。公主回来一看，非常伤心，也死去了，人们把他们埋在坟里。过了好长时间，有只母兔要生小兔，打洞时把他们挖了出来。他们让太阳一晒，化成了灰。有个人，把这些灰拿回家，要搞化学实验，他用这些灰又做成了小人，放在窗台上晾，他们又活了。
还有一个小童话是这样的：
有两个小兄妹，他们的妈妈上街去。他们说：“给我们买顶帽子吧！”他们的妈妈就给他们买了顶帽子。他们戴上帽子，坐火车到美国去看风景，忽地一下，帽子被刮掉了，刮到了一条河里，被大鱼吞进了肚子里。一个人钓鱼把这条大鱼钓上来了。他切开大鱼的肚子，见到一顶帽子，就放在地上晾。又来了一股风把帽子刮跑了。小男孩家窗户正开着，就刮了进去，他们旅游回来一看，啊！帽子在家里呢。
随着女儿年龄的增长，她读书进入了阅读历史书籍的范畴。她的写作内容也进入了一个新阶段。我让她写历史人物评价，她先后写了关于赵云、吕布、曹操、姜维、孙膑等的文章，其中以赵云的故事和孙庞斗智写得最精彩。
孙庞斗智，写了整整两本田字格，恐怕有两千字。写过一段历史故事之后，结合她与自然的亲近又写了一些叙事文章。写叙事文章，我往往让她注意自己的各个感官：接收到了什么信息，看到了什么，闻到了什么，听到了什么，接触到了什么，联想到了什么……再按事情发生的顺序写，文章就出来了。强调不仅做了什么，还要写出怎样做的，不仅写出看到什么，还要写出那东西是怎样的。
如此写出的文章，真实自然，朴朴实实，没有那种无病呻吟的做作之感。
有时我让女儿先来个口头作文，再落到笔上，这样会使她线索清楚且内容充实。
当然，到了这一步，对文章的详略、选材可以进行适当的指导了。
女儿如今写作文的内容俯拾皆是，如她6岁时，一次在煤炉上烤粉条，然后顺手写了一篇作文，非常真实自然且有生活情趣，可惜现在找不到原文。写历史人物的评价文章，也是建立在她对人物口头评价基础之上的。
写到此处，我又想对现行的语文教法提点异议。现在的中小学生，往往苦于作文无话可说，坐在那里咬笔头。写出来之后，不是矫揉造作就是假惺惺或雷同，这是因为他们没有思想，而作文题目又与生活脱节的缘故。对他们来讲，作文好像是天上的星星，离他们很遥远，而不知作文就是生活的极为自然的流露。我们每天都在生活，都在讲话，都在和人交往，都在经历，这些不都是作文的内容吗？
女儿的作文发展到此时，已非常轻松，因为她总是感到有话可说。像她看了《三国演义》，对很多人有自己的看法，写到纸上不就是人物评价吗？
我认为最初的写作，能把所要表达的内容大致记述下来就行。这好比一个人学走路，只有走，才可以研究如何符合标准的问题，如果在孩子还没迈步就教他如何如何，怕孩子连走路的勇气都没有了。
我此时所求的，就是孩子们能用自己的笔把他们编的故事写下来。最开始，仅仅是写个梗概就不错了，鼓励他们大胆地想，并且怎样说的就怎样写，写不好不要紧，有时写不上来，我还可以帮上一把。她最初非常吃力，话不知该怎么说，有些口语可以使用的，变成书面语就不行了，我就采取态度上要求严，质量上要求宽的原则。态度上要求严，就是尽管孩子们有畏难情绪，也不允许他们退下来。质量上要求宽，就是对他们写的东西不挑剔，而且给予充分的肯定。因为在这个阶段上，他们既有文字障碍，又有语言障碍，要求太过完美，他们没有那样的把握能力，怕连笔也无从可下了。
在这方面，我对目前普通作文教学又有点异议。没写作文之前，总是先讲些作文的方法、规则，要求之类，无疑会增加学生们写作文的难度。他们没动笔之前，先要考虑一大堆，会不会犯这个规矩，达没达到那个要求，其结果是内容无从表现了。记得我在中学时代，偶尔听人讲歌词的写作，要适合歌唱才行，选择的字要响亮，口形要大等等，搞得我再也没有写歌词的勇气了。
我想在写作过程中，大脑内部所发生的变化，应是一个组建机构的过程，使之有序化的过程。词语句子的贮存、排列、提取，检校以及脑与手的联系等等，都进行了一系列的重新编制和整顿，经过这一过程之后，大脑内部管理写作的机构就比较完善，写起文章来就顺畅多了。
