公元197年，曹操伐吴，领兵十万，从许昌南下，路过安徽含山县梅山，将士们口渴心焦却找不到水喝，加上天气十分炎热，眼看着很多人就快支撑不下去了！这时，曹操心生一计，指着前方大声喊道：“我知道前面有一片大梅林，梅子很多，又甜又酸，可以解渴。大家快点跟上！”将士一听到酸梅，不由口舌生津，于是鼓足力气，努力向前赶去……
如果不是曹操运用心理暗示重新激发起将士们进军的意志，大队人马很可能在中途就全倒下了。
暗示，是指东说西、是含沙射影、是项庄舞剑、是醉翁之意不在酒，远胜过不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教。一个责备的眼神，能让开小差的学生迅速收回信马由缰的心；一个鼓励的微笑，能让灰心丧气的学生再次扬起前进的风帆；一句暗含着哲理的话，能让调皮生事的学生猛然警醒，也能让处于苦闷中的学生豁然开朗。
天津市学园小学的许业琳老师曾接手过一个十分棘手的班级——二年级一个出了名的“捣蛋鬼集合班”。
这个班是学校有名的脏、乱、差班级，教室内长期纸屑飞扬，学生宿舍中的卫生也一团糟。校卫生评分榜上，该班从来都是“最差”，口碑极坏。但这个班的学生却依旧我行我素，老师们都感到无能为力。
当校长宣布许业琳接任这个班的辅导员时，教师们都十分同情许业琳。
许业琳笑道：“不要这样看着我，伙计们，收起你们怜悯的目光吧。我已经仔细地分析过了那些学生的心理特点，他们正处于青春叛逆期，自尊心强，以往那种居高临下式的说教，他们当然会反感的，也许我会有好办法制服他们。”
第一堂课，许业琳刚走到教室，就注意到教室前一片狼藉，学生们似乎刚刚还在嬉戏打闹，还没来得及收拾。
许业琳佯装没看见，和学生们问好之后，说道：“同学们，我有件礼物送给你们，你们猜猜是什么？”
学生们好奇地睁大了眼睛，不知道新来的老师葫芦里卖的是什么药。
许业琳拿出十几幅风景画来，说：“你们看，这几幅漂亮的山水画多美啊。我们把它们挂在教室的墙上，怎么样？”
学生们都很赞同，几个男生主动上来帮许业琳把画挂好。
许业琳又说道：“还有几盆鲜花放在外边，张立、刘飞，麻烦你们帮我搬一下。”
鲜花搬进来了，红色的、粉色的，嫩绿的叶子上还有几滴晶莹的水珠，看得出来是许业琳刚给它们浇过水。
墙上是一幅幅山水风景画，讲台上、窗台上是一盆盆鲜花，突然之间把整个教室衬托得分外美丽，美中不足的是地上废纸成堆。
几天后，许业琳注意到教室的地面比以前干净了一些，不过还是有废纸屑。
有一天，许业琳悄悄到教室巡视时，一个叫王琪的调皮鬼一扬手，一团废纸在空中来了个“抛物线运动”，正好落在了讲台上。
王琪很快注意到了站在门口的许业琳，便慌了，说了声：“许老师……”便脸红了。
许业琳一言未发，自己走过去把那团废纸捡起，并扔进垃圾桶。
王琪的脸一下红到了耳根，正低着头等着许业琳批评，许业琳人已经出门了。
打这以后，这个班的卫生越来越好，地面也光洁一新，极少见到废纸屑了。
前任辅导员奇怪地对许业琳说：“许老师，我感到非常奇怪呀，以前，你们班那些淘气鬼经常把教室里搞得乌烟瘴气，尘土飞扬，一到你们那个班，我就不由掩住鼻子，现在像换了一个教室似的，空气也清新多了。”
许业琳暗暗高兴。
接下来，在一次学校要求的大扫除中，许业琳的班还没有开始，二（3）班的学生便来借拖把。许业琳还没有回话，就听有学生说：“不借！不借！借了我们过会用什么拖呀！”随即就有好多人附和道：“就是嘛，不能借给他们！”
看着班级学生小气的架势，许业琳只好提议：“我们就先借给他们吧，反正我们还没有开始呢，再说等会我们可以先捡纸，擦玻璃、墙面，最后再拖地呀！”
谁知竟然还有学生说道：“他们把我们拖把弄坏了怎么办，不借！”
面对学生狭隘自私的本位主义思想，许业琳一怒之下，毫不客气地批评了学生一顿：“你们也太不懂事了，怎么能这么自私……”
顿时，教室里鸦雀无声，学生们低下了脑袋。
这事过后，许业琳惊讶地从学生周记里发现很多人都写了这天的想法，他们还是认为不该把拖把借给（3）班，还罗列了一大堆理由：什么爱护公物啦、班级集体荣誉感啦等等。许业琳这才发现，教师以势压人的批评是不能解决孩子们的思想问题的。简单生硬的批评训斥，至多只能改变学生的口头认识，只有从思想深处触动学生，才能真正改变学生的思想情感乃至行为。
于是，许业琳故意设计了下面的情节：许业琳把班级的拖把藏了起来，学生值日时，找不到拖把，许业琳就安排他们去二（3）班借。
“许老师，他们不会借给我们的！”
“为什么？”
“因为他们也要用呀！”
“不一定哦，请我们劳动委员去借借看！”
劳动委员不太情愿地去借了（许业琳已经事先和（3）班的值日生说好要借给她班劳动委员了）。不一会儿，劳动委员带着很惊讶的笑容回到教室，情不自禁地告诉大家：“他们竟然同意了，说让我们先用！”
其余的学生也都瞪大了眼睛，觉得不可思议。
许业琳赶紧抓住时机引导学生：“（3）班同学自己也要用拖把，为什么就愿意借给我们呢？雷锋叔叔一事当前先想谁？我们以后再遇到类似的事该怎样做呢？”
教室里安静了下来，学生们陷入了沉思之中……
近朱者赤，近墨者黑，所以古时便有孟母三迁，为的是给孩子一个适合学习的环境，一个能陶冶情操的环境。环境有着无与伦比的强烈的暗示力。人能改造环境，环境也能改造人。但是，对于人格和意志尚未完全建立起来的少年学子们来说，环境的影响力往往要大得多。正如许业琳一样，优秀的教师往往善于创造良好的环境和气氛来暗示学生应该如何调整自己的行为。
老师巧妙地运用暗示的手段，能收到比直言不讳的正面教育更佳的教育效果。当学生亲眼看到老师捡起自己随手乱扔的废纸时，他们不可能无动于衷。
环境的美是一种无声的语言，当学生们看到美丽的鲜花和动人的风景画与周围的环境反差太大时，他们就会自己动手，使之协调。借拖把也是一种无声的教育，看到其他班的学生如此大方，好胜心强的学生岂能落于人后？没有太多的言语，没有过多的批评，许业琳只是通过几次暗示教导，就收到了预想不到的效果，让原先一个出了名的捣蛋鬼班面貌一新！许业琳无声的暗示收到了一箭双雕的效果。暗示的巨大魅力，在于它的不直接、不严厉、不说教，在于它的温和、它的圆滑和巧妙，在于它让对方自己去反省，而不是强制性灌输。也因此，学生们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的老师的各种暗示。比如，当你亲昵地拍拍学生的肩膀，或是瞪他一眼，他很快就能感受到你的鼓励或谴责。再比如，在课堂上，你让学生们猜个谜，并说这个谜非常难猜，尽管此谜未必难猜，但是学生们大多已无心解谜，静等谜底——这和你说谜前的“趋难暗示”有关。
特级教师刘英曾经教过一个高三班级，这个班的学生有一个特点，就是时间观念不强。于是，刘英总是赶在大部分学生到教室前进班，在教室里看书，给学生辅导功课，对迟到的学生也不批评。如此，坚持了一个月，学生迟到的现象逐渐减少了。可见，暗示就是通过教师的语言、行为和教学环境，在不造成冷战、不发生对峙的条件下，对学生进行教育的手段。暗示是一种含蓄、间接的教育方法。暗示只要求被暗示者接收暗示信息，没有苛求，是一种没有批评的教育，也因此暗示比直接劝说更容易为学生所接受和认可。
我们常用的暗示方法有语言暗示、情景暗示、眼神暗示、行为暗示、心理暗示、自我认识暗示等，其具体功用各不相同。对不同性格、不同气质、不同表现的学生，优秀的教师必须学会运用不同的暗示方式传递信息、交流感情。
1.语言暗示
语言暗示，是针对不同性格、不同境遇、不同表现的学生，运用合适的语言传递信息，鼓励学生，让学生获得继续前进的推动力，如“你行”“你来试试……”“刚才，你总结得很好，还有什么补充吗”等，都是很好的暗示语。
2.情景暗示
心理学研究表明，学生情感的引发和兴趣产生，往往与一定的情景有关。
生动感人的情景能增强学生的内心体验，引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启发学生积极主动地思考问题。
因此，老师要积极利用教室内的黑板报、墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。张贴名人画像、警言警句等，也都能起到好的激励作用，如案例中，许业琳将风景图和鲜花搬进教室的意图便是如此。
3.眼神暗示
常言说，眼睛是心灵的窗户，眼睛可传递丰富的信息。实践证明，亲切的眼神能开启学生的心扉，是调节学生情绪的催化剂。老师要善于用自己的双眼去发现学生的闪光点，及时用鼓励的眼神配以亲切的语言加以肯定，让师生在目光中情感相融，从而激励学生更加努力。
4.行为暗示
在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能起到的效果。案例中的许业琳亲自捡起地上的纸屑就是个典型的例子。
5.心理暗示
心理是一种比较持久的影响整个人精神活动的情绪状态。
良好的心理环境能促使学生克服困难，积极主动地学习；反之，则使学生烦闷消沉以至厌学。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。例如：某班学生杰克的成绩非常差，而且很自卑。他不愿和别的同学交往，显得很孤僻。当杰克的老师麦里先生了解到他的反常情绪后，即号召在班内开展“手拉手”活动，帮助具有心理压力的学生，从而慢慢地使杰克消除了心理压力，并逐渐变得开朗起来。
6.自我认识暗示
老师要善于抓住学生的思想状况，利用积极的自我认识暗示，以促成良好班风的形成。例如，威斯旦丁中学的老师琼丝小姐发现自己的部分学生纪律松懈，有许多缺点。她没有正面点出这些现象，而是邀请学生家长和各科任课老师，和学生们开了一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。
具体做法是：把学生分别请上讲台，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心，同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，共同进步。不久，班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点。
这种活动使学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己，了解了自己，进行了自我反省，避免了师生对抗的结果。可见，老师在班级管理中正确使用暗示，能收到意想不到的效果。但无论我们采取的是哪种暗示，必须明确的一点是，所有的暗示应该起到一种积极的、催人向上的力量。反之，消极的暗示，如瞪眼、皱眉等，则会使学生感受到一种伤害、一种压力，而且还会波及学生的心理健康。
总之，暗示是一种良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于启发性，好的暗示能督促做错事的学生细细反思，能鼓励好学的学生再接再厉，激励着所有的学生不断奋进，而坏的暗示则会令学生气馁和不安。暗示如果运用得当，一定能取得“润物细无声”、事半功倍的效果。
