一个语文老师为了强调词汇积累的重要性，对全班同学说：“一个词用10遍，这个词就会跟随你一辈子。”教室后排的一个女生忽然念叨起来：“谢霆锋、谢霆锋……”作为一个老师，碰到这种情况你会作何反应？如果是一个有幽默感的老师，可能会和同学们一起哈哈大笑，然后接着该干吗干吗，或者干脆跟学生披露一下自己上学时的偶像。这么一两分钟的小插曲之后，老师和学生们一定会觉得心情焕然一新，接下来的课学生也许更能够集中精力。从这个角度来看，还应该感谢这个女生呢，是她创造了一个让大家轻松一下的机会。
幽默不是油腔滑调，也非嘲笑或刻薄。浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默，只有从容、超脱、机智、聪明、透彻才能幽默。
每个人都有幽默细胞，我们在和朋友相处时的幽默、机智同样可以运用在课堂上，前提是你要敞开心扉，把学生也当朋友。此外，教师可以看一些古今中外的名人轶事，包括他们的演讲，看看他们如何发挥幽默的力量。你会发现上至一国的总统，下至一个公司的经理，在演讲的时候都善于将严肃的主题置于幽默的氛围中。教师还可以在生活中发现幽默的灵感，如电视中的访谈和综艺节目，可以比较一个优秀的主持人和一个蹩脚的主持人，看他们在展现幽默方面有怎样的差别，他们如何与嘉宾互动，如何把握话题的深浅，如何把握节目的节奏等等，这些对提高教师的幽默感一定会有帮助。
（4）教师要有意识地调动学生的学习积极性前述徐英杰老师谈到他帮助学生成功的经验时说：最重要的就是始终围绕如何调动学生的学习兴趣，让他们走上自主学习的道路。我认为，兴趣为师，如果是外界强加的，就很难保证学习的效果。很多学生打游戏成瘾，但是学生玩游戏没我快，我一会儿就能通关，为什么？我也不是真打，是用“作弊器”。学生爱玩什么游戏，我就帮他把游戏打到头，这样他看到了结果自己就觉得没意思了。然后我问学生，游戏你玩够了，自己编程做个游戏怎么样？学生很感兴趣。游戏中小人上下左右走，怎么走，能不能自己设计？讲编程的时候我就给他们找这类素材让他们编，通过这样的方式把编程的思路应用于游戏制作，这样他们做出小游戏后会很有成就感。
很多学生在学习中总爱提出这样的问题：“学这个有什么用？”所以，不管讲什么东西，我都告诉学生，这个以后有什么用。也许有的知识没有直接的用途，但可以为那些以后的应用铺好道。学生就明白了：“哦，现在学这个没用，但以后有用。”
只要讲课的内容能和实践挂钩的，就都和实践联系在一起。比如讲数制概念，就用游戏“作弊器”的例子；讲电路应用，就让学生做收音机；讲数字电路，就做个万年历；讲集成电路的时候，就做个遥控器。此外，我还会带着学生做学校机房管理的实践锻炼。当年学校机房设备更新，我带着学生用买回来的机器散件组装电脑。这些知识课上都讲过，但学生没有实际做过，我就一个一个带，告诉他们这个部件怎么拆怎么放、怎么放静电、怎么摸主板，然后示范、组装、调试。
徐老师的可贵之处在于，对这些职校的学生，不管他们的基础怎样，不管他们现在的行为习惯怎样，他有一个信念，我是他们的老师，我就得想办法让他们学习。徐老师将学习内容置于游戏、收音机、网站、万年历、遥控器的制作中，让学生通过这些贴近他们生活、他们感兴趣的活动来积极主动地学习。
一个专业厨师不会埋怨顾客不喜欢他自认为美味的菜，顾客凭自己的口味而表达对一道菜的好恶是正常而又合理的，他们没有义务迁就厨师，而厨师则有责任了解并适应顾客的口味。因此，想办法调动学生的学习积极性，这是每一个专业教师的职责，也是高效课堂的要素。
（5）教学方式丰富而又灵活
每个学生的学习方式都是不同的，有的学生视觉有优势，有的学生听觉有优势，有的学生理解抽象概念有优势。最有效的学习就是适合学生学习方式的学习，这就要求教师的教学方式要丰富而又灵活。
我曾给民工子弟小学的学生上综合实践课。第一节课非常糟糕，他们不喜欢，也不习惯坐在座位上安静听课，课堂非常混乱，最后我几乎要放弃了。那节课有一个教学环节，我给学生们一个包含十道题的问卷，在他们回答完后我把每道题裁下来，交给一组学生，让他们用我教的方法进行统计。这个环节让我很惊讶，学生们对于这种需要动手、需要合作的事情很投入，而且还做得不错。这启发了我，不是他们不爱学、不能学，而是他们有他们喜欢的方式。
第二次课，我决定我要少讲而要让他们多做。我问他们是否愿意向别人介绍他们的学校，他们表示愿意。可是这些学生的表达能力较差，如果让他们用一般的写作文的方式介绍的话，效果肯定不好，他们也一定不喜欢写作文。我就和我的师范生们每个人带了一个数码相机，让学生用相机把他们想要介绍的地方拍下来。这之前我给他们发了一篇文章，老舍的《猫》，让他们体会细节描写的重要性。拍完照片，在电脑上显示出来，学生们聚在一起讨论，从这些照片中选择哪些介绍他们的学校。这时我们就引导学生分析，为什么选这张照片介绍学校，它的重点是什么，特点是什么，和其他照片反映的场景是什么关系。
第三次课，我把学生们拍摄并选择的照片洗出来，让他们为照片配写说明。由于是上节课“深度加工”的素材，学生们比较顺利地完成了这个任务。我给学生们发了彩色的纸，让他们剪出他们喜欢的形状，学生们对此很感兴趣，充分发挥了想象力。剪好后他们将照片及其说明贴在了这些彩色的纸上。然后我又给他们发了一张大白纸，让他们将上一步的作品再贴到大白纸上，白纸上留下不少空白，正好有一个教美术的志愿者，指导学生们在空白的地方进行装饰。
最后，每个小组都做成了一个展板，我的学生们和这些孩子都觉得非常骄傲，看着照片上的这些孩子和他们做的展板，真的很难和第一次课上那些捣乱的“小魔头”联系起来。因此，高效的课堂不能只是老师讲、学生听，还要让学生表达、让学生合作、让学生动手、让学生分享……
4.情感互动与归属感
我们想象一下，把若干优秀老师最成功的教学片断进行整合，做成一个“标准课”，播放给学生看，这是否就是高效的课堂、完美的教学？
我的学生何采莲在作业中深情地回忆了她的高中班主任：高中时的班主任，同时也是政治老师，我们都叫她小芳姐，因为我们都觉得这样更友爱更亲密。小芳姐在政治课上很有激情，每次政治课她会带一根细长的彩色塑料棒，用来指挥我们。考试时我们不得不背很多书本知识，她总是想尽各种办法激起我们的热情，和她一起背书。作为我们的头儿，她用富于感染力，并且略带幽默的语气，带领我们记忆书本中的重要知识。
相比其他班的政治课，小芳姐的政治课总是吵吵闹闹的，气氛很活跃，同学们也很有激情，一堂课下来，大多数学生都能很熟练地记下课上的重点，对政治课我们总是很期待。
她属于我们母亲那一辈的人，可是她的着装总是五颜六色的，比我的还要鲜艳。高中三年，她一共换了四种发型，先是长长的大卷，后来染成黄色的，接着弄直了，我毕业之前她把头发剪短了，最后一种是我们最不能接受的，因为太不适合她了。
小芳姐在班里组织了很多活动。比如班级服饰大赛，我们自己买布料做衣服，选模特儿，还走秀呢，最后把活动录下来刻成光碟发给大家。班上也有不爱念书的孩子，有调皮捣蛋的孩子，老师会让我们把自己学习上的缺点和学习上的目标写下来，装在玻璃瓶里，并带领全班同学爬山，而且她非要我们去爬天子殿（那座山的顶端有个寺庙），沿路找个“风水宝地”埋了它。她让我们过一阵子去掏出来，看看自己有没有改掉坏习惯，有没有实现目标。说真的，这个方法还挺管用的，写了自己缺点的同学貌似都觉得有什么把柄落在那座神圣的山上，搞不好哪天被寺庙长老发现了，所以心里都挺虚的，于是想努力改掉自己的坏习惯。
为了让我们能全面发展小芳姐可是费劲了心思啊。她创立了“2009级1班百花争艳”节目（虽然我们私下里都觉得这个名字有点土），每周日下午5点半至6点半准时播出。她根据我们未来的梦想分配职位，一个同学一直梦想成为一名导演，所以小芳姐聘他为节目导演。每周日都会有4个节目，节目内容不限，形式不限，要求同学们尽情发挥才能。所以，周一到周六，都会有同学们轮流准备节目，深受其他班级同学的嫉妒和羡慕。高中时候的各种剧本和节目材料现在还保存在班级的网站里。
整个高中三年，虽然为了高考，学习很辛苦，早七点到晚十点，周六还要上课，暑假也要补课，可是班里的同学们都很愿意学习，喜欢和老师们待在一起，因为小芳姐对我们太好了，她关心我们，信任我们，理解我们，对我们的期望都很高。当时班上的同学除了在学习上竞争以外，还争着赢得小芳姐的“芳心”！
看了这个案例，我们来回答前面的那个问题，高超的教学技术和技巧还不足以构建优质课堂，还缺少一个极其重要的成分——情感依附和归属感。
真正的教育教学是在师生情感互动的基础上展开的。有一次我给在职教师讲授教育心理学，有一部分内容比较抽象和理论化，我讲起来也觉得有些晦涩。我发现大概有1/4的教师注意力开始涣散，我的内心也有些慌张了，我说：“再坚持一下，还有15分钟我们就休息。”我这么说的本意是想要老师有个“盼头”，也许能够让他们精神振奋一点。没想到这句话说完后我发现更多的老师注意力不集中了，我只好草草上完最后这部分内容。课间休息的时候，一个老师过来跟我交流，她说：“在你没有说还有15分钟就休息之前，我挺专注地听讲，可是不知道怎么回事，你说了那句话之后，我一下子就泄气了，不再想听后面的内容了，觉得有些焦躁，想赶紧下课。”这个老师的话着实提醒了我，我大概能明白为什么后来越来越多的老师失去了注意力，我以为我很好地掩饰了自己的情绪，但我的情绪无疑已经被教师们感觉到了——我打算草草地结束这节课了——很有可能教师们当时的感受也是下意识的，而这种感受对他们后面的听讲马上产生了明显的影响。
由此可见，教学就好像两个舞伴——教师与学生——之间的交互作用，是教师和学生“相互应答”的过程。师生之间的情感互动无时无刻不在深刻影响着课堂的进程和品质。因此，教师一定要关注课堂中的情感因素，与学生建立相互支持、相互依靠的积极情感关系，让课堂变得安全又温馨，让学生对课堂产生归属感，让他们觉得“这就是我的课堂”。
教育教学启示
1.优质课堂的前提是安全，这样学生才愿意待在课堂里，才能集中精力学习。安全的课堂中没有欺负，没有歧视和嘲笑，学生能够自由地表达，能够坦承自己的不足并主动追求发展。
2.教师要对学生怀有高期望并且对学生高标准要求，激发他们内心成功的梦想并让他们愿意为此付出努力。
3.课堂要高效又有趣，这依赖教师有深厚的学科素养，能以符合学生认知水平和兴趣特点的方式授课，有幽默感，有意识地调动学生的学习积极性以及教学方式丰富又灵活。
4.课堂中充满着师生之间的情感互动，教师要关注课堂中的情感因素，与学生建立相互支持、相互依靠的积极情感关系，让课堂变得安全又温馨，让学生对课堂产生归属感。
