2、《村居》与放风筝
教学《村居》时，我调整了课时。利用课外时间，让学生带着自己的风筝一起到学校附近的广场实地放飞，并观察放飞的情景。学生被广场上买风筝、放风筝及观看放飞的人群如潮的热闹景象吸引了。我引导学生对放飞的季节、环境、过程、人们的神情举止仔细观察体会，建立起生动的表象。教学时我从广场放风筝的情景导入新课，抓住儿童放飞活动的特点，为学生建立起放飞的真实情景与《村居》内容密切联系，学生很快就进入到放风筝的情境中，他们自己就是诗中的孩子，古诗的意境呈现在他们眼前，因而古诗的含义不用教师多讲，学生很容易就理解了，读起来有声有色。当让学生说说学习这首诗的体会、说说诗的内容与广场上的放飞情境有哪些相同或不同的地方时，他们一个个争相发言。有的侧重放飞环境的比较，有的侧重于放飞中困难的克服，谈得更多的是对诗中最后两句在当前生活情境中的体会。有的说：“上周五的下午三点半，我们来到广场上放风筝。风筝在天上飞，我在地上跑，风筝飞得可高了，紫红的身子，拖着一条长长的红尾巴，我高兴极了。”有的学生说：“天蓝蓝的，还有几朵白云飘着，东南风吹得柳条摆来摆去。天空中风筝可多了，有的像蝴蝶，有的像蜻蜓，还有的像蜈蚣。”有的说：“那天，我们去广场看见空中的风筝．有的飞得高，有的飞得低。有的像喝醉了酒似的东倒西歪，飞不起来，急得那个同学拉着线迎风快跑，累得满头大汗。广场上到处是我们放学归来早，忙趁南风放纸鸢的景象”。有的说：“我看着在天空中自由飞翔的风筝，就想：如果我也能像风筝一样，能在宇宙中自由地飞翔该多好呀!”这就是他们的生活，他们就是这样做的。
点评：诗歌的内容因为有他们的生活情境而被深入体验，他们的生活情景因诗歌的描绘而赋予了审美的享受。《课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然社会人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
