第19章 学习魏书生：提高学生的学习能力(4)

将《木兰诗》改写为记叙文，将《第二次考试》陈伊玲安置灾民那段扩写成一篇文章，给《牛郎织女》再写一篇续文。这样就容易使学生有话可说。一次，我在一个全是后进的男同学组成的差班上作文课，题目是《扫烈士墓》。我和学生们走了十多里地去扫墓。事情已经做了而作文不会写。我便将自己写的文章慢慢地读给大家听，请同学们记录下来，就可以了。这也使他们的写作能力在原有基础上有了个提高。再写这类文章，思路就清楚一些了。

3、激发兴趣。

①选题切合学生实际。作文题目最好是学生亲身经历过的喜闻乐见的事，或是学生身边经常接触的人或物。《除夕夜》、《新年联欢会》、《千山游》、《笔架山之行》、《寻找春天的踪迹》、《我的同桌》、《我的左邻右舍》、《班长二三事》、《班上的幽默大师》、《我的座右铭》等这些题目，学生写起来素材多，积极性高。

②细心观察。我们身边不是缺少写作素材，而是我们缺少发现素材的能力；身边不是缺少乐趣，而是我们自己缺少发现乐趣的能力；我们身边不是缺少丰富、深刻的哲理，常常是我们自身缺少发现丰富、深刻的哲理的能力。要发现这些，就要细心观察，不断提高自己的观察力。一个观察力敏锐的人，即使对于极普通、极一般的环境，他也能看出许许多多值得爱、值得写、值得讴歌的素材来？他也会充满了写作兴趣。

③力争将写作变为学生的需要。引导学生感受到写作是工具，使用这一工具分析改造自我与分析改造世界，会使自己头脑更清醒、更无私、更坚强、更乐观、更轻松，会使自己和别人和集体和社会相处得更和谐。学生喜欢那些自我教育的日记题目，喜欢那些谈学习方法的日记题目，喜欢那些谈处理人际关系的题目，因为需要才喜欢。写作一旦成为一种心理需要，常常能达到欲罢不能的程度。1985年学生毕业前的两个月，我提出，大家已经写了一千篇日记，请每位同学写一份《千篇日记总结》。从今以后大家可以不写日记了，教师也不再指导检查大家的日记了。我说完这话，不知怎么，一些同学神色凄然。后来，看《千篇日记总结》才知道，他们和日记已经有了深厚的感情。把日记比做自己的良师、伙伴、最知心的朋友、心理咨询教师……三年来日记和他们一起同学习，同生活。有了欢乐告诉日记，欢乐便增加了一倍。有了苦恼向日记倾诉，日记劝说自己，心中便没有了苦恼。现在这朝夕相伴的朋友却要离自己而去了，这怎么行呢？于是有很多同学表决心，日记一定要自觉地写下去，尽管教师不要求了，也要自觉写到毕业，写到升学，有的还说要让日记陪伴自己终生。显而易见，当写作已成为学生一种需要的时候，他的写作能力一定会不断提高。

4、写作形式多样。

我总想，提高学生的写作能力，绝不只有用作文本写命题作文这样一种形式。

上面谈到的写日记，显然是一种比写作文更有效的提高写作能力的形式。

学生每天都要办的《班级日报》中，有新闻，有评论，有建议，有记人，有叙事，当然也能提高写作能力。

学生犯了错误写的心理活动分析说明书，填写的思想病历，写的个人法院审判经过，当然也能提高学生的写作能力。有的学生升大学以后来看我，说：“老师，幸亏我当年总写说明书，现在写作文已经不成问题了。”冯松同学在班级时语文中等，去年高考进入国家重点大学。他父亲对我说：“这次冯松升学语文成绩很高，这跟他当年写说明书是分不开的。”

5、专项突破。

让学生写放胆文不是目的，放开之后，再收拢，写符合规范的文章才是目的。

我一直认为中学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生手脚，反倒不会写文章了。

我将阅读知识、写作知识与批改要求三个方面统一为一练。共提出5方面21点要求。中心3点：明确、集中、正确。选材5点：围绕中心、真实、典型、新颖、生动。结构3点：层次清楚，首尾照应，过渡自然。表达5点：记叙、说明、议论、抒情、描写，运用适当，符合文体要求。语言5点：通顺、简练、准确、生动、运用恰当的修辞方法。

每次作文重点指导一两项。比如：写《我们班上有雷锋》这篇文章，重点突破选材要围绕中心、要真实这两点要求。指导时，请同学们讨论，哪些材料是围绕中心的，哪些是偏离中心的。什么材料是真实的，要防止胡编乱凑。一篇文章突破一两点之后，别的文章指导时，这一两点就一带而过，只在批改时再强调这已突破的知识点。

这21点要求，除表达5点之外，其余16点都可搞一次性突破。尽管其中个别知识点可以有更多更细的分支，但那是学生读大学中文系之后才有必要研究的问题。个别确实对学生作文有实用价值的，简单介绍一下即可。如：开头的八种方法我简单地向学生介绍四种；结尾的五种方法，我介绍三种。四种开头和三种结尾方法，一次作文指导时就能说清。至于运用那是长时期的事情。有的方法只是介绍，使学生有个大致的了解，启发其思路，也许学生一辈子不用一次。

表达的五点要求，下面还各有更细的分析。记叙六要素，说明的顺序与方法，议论的论点、论据和论证之间的关系，散文的形散神不散，描写的多种方式等。这些细分支的指导，结合讲解知识短文和讲课文进行，用的课时也很有限。如讲说明的顺序与方法，一课时即可。具体指导，在每次写说明文日记时，再说三言两语即可。

我觉得初中阶段掌握5方面21点写作知识并能运用于写作实践也就可以了。

6、学会批改。

好文章一般都要经过反复修改。而一般中学中等、下等学生的特点是将写作文当作负担，勉强写完交卷，就算完成任务，不愿修改文章，也不愿批改文章。我便努力引导学生互相批改作文，引导学生体验批改的乐趣。学生学会批改绝不只是在批改别人的作文，更重要的是也同时学会了批改自己的作文，自然也提高了写作能力。

……

培养学生写作能力的方法固然很多，但魏书生的方法无疑启示我们，教师一定要根据学生的年龄、认知等特点，有针对性地培养他们的写作习惯，提高他们的写作水平。

1、让学生学会观察

观察是写作的第一步，也是基础，我们要让学生从观察入手，培养他们良好的观察习惯。

2、引导学生学会想象

教师要引导学生展开想象的空间，加强对学生想象的培养。学生在充分想象的基础上，写作就不会是干巴巴的了，而是有了活力，有了趣味，并且有想象的空间。

3、要培养学生用真情去说话

“斯读者能生情，必先作者心有情。”这就是说，只有吐露真情，文章才会以情感人，这样的文章才能让人感到真实可信，才能使作文产生波澜起伏的美感，给人留下深刻的印象。

4、通过阅读培养写作习惯

学生写作的瓶颈之一，就是缺少足够的阅读量。所以我们要增加他们的阅读量，鼓励学生去阅读，并在阅读后写下读后感。

当然，我们不能忘了最重要的一点，那就是教会学生做人。“文如其人”，正如魏书生所言：“提高学生作文的能力，最根本的工作还在于提高学生做人的能力，提高学生的思想素质。”

培养学生说的能力

“说”的能力，也即口头表达能力，通常又被称为口才。一个有口才的人，可以流利地表达自己的意思，不仅能够把道理说清楚，而且很动听，使人乐于接受；而没有口才的人，就很难启动别人的心灵，他的意见虽然同样正确，却不见得会使人感兴趣。一个人如果具有良好的口头表达能力，就能明事理，辨是非；就能与人交流思想，联络感情，增进了解；就能消除心理顾虑，克服心理疾病，达到心理平衡；就能调整社会关系，帮助人们摆脱困境，确立社会价值取向，实现社会协调发展。