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第7章 英语(2)

(二)朗读背诵,品味意韵之美

语感是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现,它是在长期的语言实践中自然形成的。英语教学有它自身固有的特点,语感便是英语教学的支点。要想提高学生的语感,我们必须加强重音、语调、连读等语流音变的教学,以此训练学生的读音和语言掌控能力。将语音教学和课文教学相结合,让学生多听课文标准录音,对课文语音语调形成整体深刻的印象。如此坚持练习,为形成良好的语感打下坚实的基础。如果英语的语音语调掌握好了,学生就会真正感受到所学英语的语音美,就能获得英语的语感,才能使英语的学习提升一个层次。

片段:

六年级第一学期第15至17课The Olympic Games是生词偏多的课文。课前可让学生上网查找有关The Olympic Games的资料,在查找资料的过程中,学生会看到纯正的英文,接触和了解英语国家的文化,帮助学生拓展视野,使人们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,初步了解新单词。开始时先放英语歌曲You and Me,接着提示学生回答:(1)When did Beijing host the 29th Olympic Games?(2)How many medals did Chinese sportsmen win?随后播放课文的录音带让学生跟读,接着进行朗读、背诵、复述。这样文章的信息内容就会很自然而又轻松地“飘”进学生的“潜意识”里。

剖析:

朗读背诵是培养学生语感的基本方法,也是提高听说能力的前提。只有多读、多背,才能更好地理解句子或文章的意思。在平时的教学中,教师要重视朗读这一环节。上课时尽量让学生多读多背,特别要提醒学生注意语音语调、意群停顿,读出英语的韵味和美感来。一种语言有一种语言的精神,而传达这种精神的是音调,语感只能从音调中体会出来。平时可经常补充一些英语小诗、谚语、绕口令句子让学生朗读。教材中的对话、段落基本上都要求学生背出,并做到词不离句、句不离文。课堂上多给学生读的机会,在读中理解,读中感悟,读中想象,读中升华,读中欣赏,读中品味。朗读不仅是学生识记、理解课文的有效手段,也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。

二、语用美

语用与语境、言语之力紧密联系,也正因为这种密不可分的关系,很多学者认为这种审美意义存在于语境、言语之力之中,没有必要将话语审美意义独自作为语用学的一个话题来谈,换句话说,话语的审美意义不应介入语用学的范畴。但一个事实是不能回避的,面对同一话语,我们经常会有“可以这样说,不可以那样说”的选择,究其原因不是话语形式不够规范或语境不允许说,更多情况下可能就是因为“这样说”使人觉得美,“那样说”使人觉得不美。美学因素在言语运用中的作用实在不可低估。

钱冠连先生认为,言语美的基本品性有两个:一是说话人在恰当的语境中选择了恰当的话语,即话语的安排既适合社会背景又适合语篇背景(上下文);二是说话人在语言形式上选择了优美的音韵和适当的节奏,选择了符合形式美法则的言语表达实体。在日常话语交际中处处可以捕捉到言语美的痕迹。

(一)选择恰当的话语,感受和谐之美

在英语语言日常交际中,美学因素无处不在,挖掘话语美学意义在语用学中的作用,对我们更好地、更有效地运用美的话语进行交流有着重要的指导意义。

片段:

T=the teacher C=the computer S s=the students

C:Can I help you?(Learn to say:“Can I help you?”)

T:I want a sweater,sir.

C:How about this one?(课件:售货员拿出一件很大的毛衣)

T:I think it’s too big.

C:How about this one?(课件:售货员拿出一件很小的毛衣)

T:How about this one?What do you think?

Ss:It’s too small.

C:How about this one?(课件:售货员拿出一件对教师来说大小合适的毛衣)

(Learn to say:“How about…?”)

T:I think the size is OK.Do you think so?

Ss:Yes!

(Learn to say:“size”)

(Read after the teacher:“The size is OK.”)

T:The size is OK,sir.How much is it?

C:It’s 150yuan.

T:OK.I’ll buy it.Thank you.

剖析:

首先给学生创造语言应用的氛围,把学生带到购物的情景里。同时激发学生的学习兴趣,使学生积极地参与到一系列活动中,以利于知识的有效吸收。通过计划性购物活动对知识点进行训练,从而达到巩固知识的目的。通过教学本篇对话,主要让学生了解如何用英语购物,并初步掌握购物时应如何运用恰当的表达方法。教师在与售货员(由电脑充当的角色)的对话中,引出购物的常用句型,培养学生在活动中使用恰当的语句进行交流的能力。其次注重教学情感与情景相结合。教学过程中,根据教材中的情景来酝酿自己的感情,再用自己的感情去感染学生,从而使学生带着浓厚的情感和兴趣投入到文章的情景当中,引发学生情感上的共鸣,进而调动起学生的积极性。要想做到这一点,这就要求教师和学生交朋友,广泛征求学生对英语学科的意见和见解,对学生的独到见解应给予肯定和鼓励。教师在课堂教学中,要尽量以实物、图片和动作来教授英语知识。通过情景引导学生把感情投入到课文的意境当中,达到触景生情的效果。美,无处不在,无时不有,愿我们通过自己的教学艺术和对美的创新、创造,更多地去引导学生感知和领会美,使教学和学生之间始终保持着友好、和谐的情感,使英语的教与学完美统一,提高教学质量。

(二)选择优美的音韵,获得表达之美

“新课标”明确指出:英语教学是语言的实践活动。在教学中必须做到学习者的参与、师生的合作,以及情感的交融,这样才能达到事半功倍的成效。注重教学和谐美,让学生鉴赏美。在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。教师根据教学内容,将知识的系统性、审美的愉悦性、活动的操作性融为一体,强调以特定的氛围,激起热烈的情绪,营造、渲染一种优美的、理智的、学生感到特别亲切的、贴近生活的、富有情趣的氛围,让学生去感受、去探索、去体验、去发现、去表达,给教学增添些活力,使教学变“单调”为“多彩”,从而学会用美的言语去表达。

片段:在拓展应用环节,学生在教师创设的语境中运用所学知识进行交流。

A:Good morning,Jack!

B:Good morning.

A:What’s wrong with you?

B:I’ve got a toothache.

A:I’m sorry to hear that.

剖析:

上述对话以不同方式在不同程度上形成了言语美感,使对话双方均能从心理和生理上感受到动态的平衡。首先,A、B对话是生活中最为常见的问候语,看起来平淡,却于平淡的问候中透出言语交流双方话语气息和心理需求上的呼应。我们还可以从审美意义上分析A和B的对话:对话中,A削减了B身体的不适,用文明得体的礼貌用语起到了安慰的良好作用。句子中话语的审美意义是显而易见的。A、B对话形成了美感,这种美感使话语进行得和谐、顺利。

◆结束语

英语和其他语言一样存在着美的价值,通过一定的表现形式和修辞手段,其美的价值会表现得淋漓尽致,把读者的感觉、知觉带入一个美的世界,无论在形式上,还是在内容上都给读者以美的享受。英语之美,美不胜举。只要我们认真发掘,就会在运用英语的过程中不断地认识美、发现美、体验美,从而学会创造美,成为“语言美”之人。

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