美国国际象棋天才鲍比.菲舍尔，曾以其过人的才智轰动全世界。他6岁开始学象棋，13岁夺得全美少年冠军，15岁跻身国际象棋特级大师行列。1972年，他一举打败苏联世界冠军鲍里斯.斯帕斯基，成为棋坛史上第11位世界冠军。然而，如日中天的菲舍尔却突然放弃卫冕战，退出棋坛。菲舍尔的性格孤僻，行为怪异，常常发表一些反犹太言论。他无视国家利益，在遭遇恐怖分子进行的“9·11”袭击后，居然现身一家国外电视台，公开为“9·11”恐怖袭击事件叫好。他的言行激怒了美国政府，遭到了美国政府的通缉。菲舍尔虽然少年成名，但由于压力过大，导致言谈怪异，最终患了精神病。
当然，在众多的神童之中，也有一些成年后事业仍然很成功的。露斯.劳伦斯是英国当代最著名的数学神童之一。她12岁考进牛津大学，17岁戴上了博士帽。成年后，她做了一名数学教授，事业一帆风顺。然而，尽管如此，她对自己被称为“神童”的经历却一直讳莫如深，不愿多提。她教育自己的孩子时，从来不曾想过让孩子当什么“神童”，只希望孩子能够毫无压力地健康成长。
由此可见，父母在教育孩子的过程中不能只注意到开发孩子的天赋，更应该培养孩子做人的品质和做事的能力。教育专家对父母的忠告
每个孩子的成功都是个人天赋的发挥和家庭教育共同的结果。父母不要过度地挖掘孩子的潜能，使孩子的才智过早枯竭，而应该注意对孩子的天赋加以保护，使孩子的天赋在孩子成长的道路上不断被激活，使孩子在健康成长的情况下不断讲步。
天赋开发离不开老师
家教案例
著名的年轻钢琴演奏家朗朗，在国际上享有很高的声誉。
朗朗从小就对音乐有一种特殊的灵性，这是一般孩子所不具有的。朗朗的父母发现他在音乐方面的特殊天赋后，为了更好地开发他的潜能，就请来了著名的钢琴家、教育家朱雅芬老师教他音乐。
在朱雅芬老师的指导下，朗朗在音乐方面进步神速。慢慢地，朗朗就能够在很短的时间内熟悉一首曲子，而且能够非常自然地表达出来。
韩愈曾说：“爱其子，择师而教之。”意思是说，如果爱护自己的孩子，那就要选择优秀的老师来教育他。孩子的教育离不开老师，每个希望成功的孩子都需要优秀的老师来教诲。与孩子接触的每个人都可以成为孩子的老师，在孩子成长的不同阶段发挥着不可替代的作用。
孩子的可塑性很强，父母对其施行什么样的教育就会塑造出什么样的孩子。人们常说，父母是孩子的第一任老师。从孩子出生的那一刻起，父母就开始了对孩子的教育。孩子将来成为什么样的人，在很大程度上取决于父母在孩子幼儿阶段的教育。
很多天才的成功是得益于父母的教育的。像达尔文、爱迪生、爱因斯坦等，他们在年幼时期表现并不突出，但是他们的父母善于培养他们的能力，善于挖掘他们的天赋，最终使他们取得了非凡的成绩。正是父母的教育，使他们登上科学的高峰。
随着年龄增长，孩子学习难度不断提高，父母的家庭教育会渐渐不能满足孩子的需求。这时，让孩子接受专业、科学的教育是使孩子成为天才孩子的必经之路。孩子需要专业的人士来培养他们，父母应该把孩子送往学校，接受专业教师的培养，因为专业教师往往能给孩子更科学的辅导。
为人父母者需要意识到的是，并不是每个孩子都具有可以开发的天赋。一些父母希望能把孩子培养成天才，最后却遭遇失败，主要是因为这些父母有一种从众心理。这些父母没有对孩子的具体情况进行分析，而是想当然地认为孩子应该在某方面发展，于是就想把孩子培养成为某方面的天才。当父母不能针对孩子某种天赋做出判断的时候，或者孩子在教育过程中出现一些精神或心理问题的时候，父母可以向相关专业人士咨询，看孩子适合向哪方面发展。
孩子的教育是家庭、学校和社会的共同任务。除了父母必要的家庭教育外，学校教育和社会教育也担负着重大的责任。孩子知识的获取和能力的培养，绝大部分还是来自在学校的学习。孩子从小学到大学毕业，在学校中度过多年的学习生活。学校教育对孩子的培养在孩子一生中是非常关键的。天资聪敏的孩子也许在很短的时间就能完成学校的教育，但是他同样不能脱离学校教育，只不过他的天赋让他比别人走得更快一些。
教育孩子既不能由父母完全承担，也不能全部推给学校。在不断完善的现代教育体制下，家庭、学校和社会应该配合起来，互补不足，整合所有的教育资源，最大限度地为孩子的教育服务。
教育专家对父母的忠告
当发现自己的孩子具有某方面的天赋时，父母应该在自己力所能及的情况下对其进行开发，并且应该在适当的时候聘请专业老师对孩子进行培养。
不容忽视的非智力因素
家教案例
张明的反应能力、逻辑思维能力、记忆力等并不强，甚至比一般学生要弱一些。比如说，刚刚背诵不久的课文就出现遗忘，运用规律方法解题能力较差等。但是，张明也并非一无是处。在勤奋刻苦和坚持不懈方面，他就可以作为其他学生的表率。
张明的作文写得不好。在老师的点拨下，他经常翻阅作文选，研究写作方法，背名言名句，积累写作素材。经过一个学期的努力后，张明的作文水平有了突飞猛进的提高，常常被作为范文在班上朗读。
张明全身心地投入学习，比其他学生要刻苦努力得多。他克服了很多困难，背过的课文忘了就再背，不会解题就请教老师，多做练习。对于张明的这种精神，老师总是适时进行鼓励表扬，还让学生以他为勤学的榜样，帮助他树立信心。当然，张明也有灰心气馁的时候。在这个时候，老师总是能敏锐地发现他的变化，及时对他进行心理辅导，引领他走出误区。
功夫不负有心人，张明在升学考试中取得了优异成绩，考入了自己理想中的学校。
众所周知，学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响着孩子学习的进程。智力因素在心理过程中直接影响着孩子的学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素。
一般认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素。抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。有关智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。
智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。
由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使儿童的智力出现了差异。智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。所谓质的差异，一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。从某种程度上说，智力差异对儿童学业成就和未来事业的影响是很大的。
非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，决定着人进行活动的积极程度。儿童在学习过程中，其学习动机、情绪情感及个性特质都会对学习成果有很大影响。
儿童的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有密切相关，而非智力因素对学生成才也起着重要的作用。在学习活动中，智力因素和非智力因素是相互制约、彼此促进的，智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。但是，这种一致性并不是绝对的、自发的。
因此，无论对智力较好或智力较差的儿童，都必须注意既发展他们的智力，又要培养他们的非智力因素，并有意识地让智力促进非智力因素的发展，让非智力因素促进智力水平的提高。发展儿童智能是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养也是非常重要的。教育专家对父母的忠告
非智力因素在孩子的学习和成长过程中起着不容忽视的作用。孩子或许在智力方面不如其他孩子，但是若在非智力方面的表现超过其他孩子，仍然可以获得比其他孩子较好的成绩。
