赴济南参加高效课堂研讨的思考
我于2012年9月24日赴济南参加高效课堂第三届全国课改名校长公益工程研修，时间虽短，但感觉收获颇丰。
整个高效课堂研讨围绕“放手”这一主题，主张让学生主导课堂，真正把课堂还给学生，这正是我们教育者需要思考的问题。为什么我们的老师不能做到真正的“还”，欲还不能、欲罢不能呢？我觉得一个关键的地方，不是老师不还、不想还，假如老师把课堂还给学生了不就更省事吗？老师又何乐而不为呢？其实这里面有一个人人都面对的难以割舍的东西——我！心中有“我”，“我”的存在令我放心不下，我只有看到眼前应该看到的东西，我才放心，满意了我就高兴，不满意我就忧心忡忡或记挂于心，这都是我在我心、“我”在我心“你”就进入不了我心。有一句歌词“我的心里只有你没有我。”我看如果这样了就好了，反而是“我的心里只有我没有你。”才真实一些。
举一个例子，就我本人而言，我很少坐别人的车，因为总感觉坐别人开的车不如自己开车放心，别人开得再好，我还是不放心，我开得再不好毕竟是亲自为自己开，而且眼见为实，从视觉到心觉都踏实。即使我不小心撞车了，我会为自己抱不平，都怨他们开车不守规则、不看路；再者如果别人开车出了事故伤及于我或连累于我，说是关心也仅仅是有点，但主要的还是“我”。要不然你就会站到公路上告诫每位路过的司机师傅：“慢点，注意安全！”
如果我坐在朋友开的车里出了事故，伤及自己或者连累于我，那我想到的就是抱怨了。当然，首先想到的会是关心彼此是否受伤，其次，开始抱怨——至少心里如此抱怨道，“他怎么开车的，这么危险”“我怎么会坐他的车，他开车这么不小心”“以后再也不坐别人车了”……这不算是自私的表现，说白了，还是“我”字当头，以自己为中心。
所以，不仅仅老师这个教育角色如此，各行各业的人亦有此毛病。所以你看到满大街女人打孩子，孩子哭、大人骂：“你不好好学习，考不上大学将来怎样生活。”最后，总离不开一句话：“我死都不放心啊！”
以“我”为中心，并不是一种错误的思想，但对于教师这个特殊职业来说，肩负育人的责任，若心中只有“我”又怎么能将“太阳的光辉”洒遍学生们之身？那么，教师怎样才能做到无我呢？
第一，知道相信谁。相信学生，相信学生的能力，相信学生的聪明睿智，相信学生的进取心。
第二，反问我是谁？反问我是谁才明白我该怎么做。一路对话问下去，我是谁？我是老师；我的目的是什么？教会学生；是我讲还是学生学？当然是学生学；学生学会了吗？我反问自己，我该怎么做，我开始明白了，我是谁。
第三，有了责任心。我来学校做什么？我为学生做什么？我准备好了吗？我做了吗？我做得学生满意吗？
第四，我改变了吗？我还是过去的我吗？如果还是，不行！我坚持改变，我深信过去的我不能够代表现在的我，过去的我是传统课堂的主宰；现在的我成为新课堂的改革人物。
第五，向大师学习。学习大师的教育理念，教育思想，教育观点，我们才感觉自己有许多进步的空间，学习知识的潜能，改变自己的愿望也会愈加强烈。
第六，教育使命感。有了教育使命感，才会产生强烈的愿望。
第七，功夫在课外。教师的功夫应该在平时，关键是教与学关系的摆布，知识搬运工型教师的功夫在课内，什么是知识搬运工型教师？就是照搬教科书、照搬教学进度，照教材教教材。你进度了他进度了吗？你教完了他学会了吗？你完成了目标他完成了吗？功夫在课外，就是反过来，学生学会了吗？学生达到教学进度了吗？学生学习快乐吗？
第八，审视新课堂。关注生命，关注个性，关注发展，关注成长，关注未来。
第九，学生引领者。引领者不是引导者，更不是主导者，引领者的角色就好像过去儿童玩的小陀螺，用力转一下，它自己就会在桌子上旋转，当转到桌子边缘快掉下来时，巧妙地挡一挡好让它继续旋转而不会掉下来，直至停下来。但教育教学不是这样一次一次重复，教育教学是生长和建构，好像是自然资源转化为价值资本一样的过程。
第十，知识点燃者。教师的知识充盈，智慧之杯溢流，会令学生欢喜。智慧的教师好比冬天里的暖气一样，虽没有直接把热量供给到每一位学生身上，但他好比是一个发热源那样持续传递着知识之光。
当然，不为放手而放手，硬放手就如教给孩子骑自行车，他会摔伤，适度适应性放手，到完全放手是一个过程，过程长短要看转变观念程度和悟性高低；学生观的转变和积极性、主动性以及学习的兴趣、愿望所达到的状态。总之，推进课改需要胆识，落实课改更需要智慧；课改的灵魂在课堂，课堂真正的主人是学生，这样的学校才是学生的学校。
读“提高课堂教学效果有办法”
我历来提倡爱学习的教师和善总结的课堂，才能实现学校的教学和发展。读《中国教育报》（2012.9.20）王慧兰老师写的“提高课堂教学效果有办法”一文，给我一种明晰感——同样的课堂，不一样的教师。
王慧兰是山东潍坊市寒亭区第六中学教师。王老师提到四方面：课堂效率不高的原因；一个中心两个延伸；剖析课堂，共同提高；课后延伸。围绕这四方面原因，我觉得我们应提出：“两个怎么办？一个怎么做？”两个怎么办？是针对无效的、重复的、消极的、心不在焉的课堂；怎么做？我们该怎么做呢？我们怎么做了才能做到更好呢？
“八真”课堂
我喜欢真实的东西，所以听课也不例外，每到课堂里就希望找到真实的感受。有一次，听侯彩红老师（邢台十中英语教师）的课，发现了学生的真实状态：小组的作用充分利用和发挥，小组长也很管用，每个小组的对学很认真。我一直站在一些学生的身后，都没能“影响”到他们的学习和讨论。我在这里找到了真实的课堂感受，给我留下了深刻的印象，我把这些感受概括为“八真”，也有一点“八珍”的意思。
这第一真，真课堂。什么是真课堂？老师真心、真教，学生真诚、真学，教与学合一，共同学习、共同讨论、共同提高。没有忽略一个学生，不让一个学生掉队。
这第二真，真状态。我在这里就说成是状态好，老师在状态，学生在状态。老师凝心聚力，不教为教，务求高效；学生上课精力旺盛，求知欲望强烈，学习兴趣高涨。
这第三真，真讨论。建立的学习小组不是摆设、不是应付、不是名号，小组长的作用、每位成员的作用、整个小组的作用都得到发挥，也就是说：“小组里面找不到有闲人。”在侯老师的课堂里，每个人的作用、每个人的能力、每个人的才华都有机会展示，同学们都有主人感、自主感、成就感。因此，可以说：“人人没闲着，人人有事干。”
这第四真，真放手。侯老师是真放手，她不把控课堂。我觉得学生在展示时频频看老师就能够证明老师仍操控着课堂，在侯老师班上你是看不到这种现象的。老师放手不是闲着没事在教室里乱转悠而是关注问题、关注状态、关注课堂，我多次提到要相信学生，就是要求最大限度地放手发动学生，调动学生参与的兴趣，目的是让他们动起来，因为学生中蕴藏着无限的动力和创造的潜能，老师的任务就是把它释放出来。
这就像开一辆汽车那样，不是驾驶员在奔跑，而是让汽车奔驰；驾驶员的任务不是知道汽车是怎么来的，也不需要知道是哪里制造的，更不需要知道是谁设计的，驾驶员的任务是操作、操作、操作！汽车的任务不是想知道由谁来驾驶它，也不需要知道驾驶员驾龄，更不需要知道是男是女，汽车的任务是奔跑、奔跑、奔跑！在这个充满创意的年代里，汽车也有了智力，你在驾驶它之前，巡航系统告诉它要到达的目标，而非原来的任由驾驶员驱使，所以你的汽车接受到任务后一路狂奔直达目标。
鸿鹄还没有从卵中孵化出来的时候，只需用一根指头一戳，它就溃破而变得无影无踪了。但等到它筋骨生成，羽毛翅膀丰满，它就会振翅高空，翱翔蓝天，这时恐怕神枪手也无法奈何了它。因此，我深深地信服孩子的成长和教育的巨大力量。
这第五真，真质疑。大胆提出质疑，大胆回答问题，大胆肯定对错，绝不模棱两可。
这第六真，真课改。真课改就是不怀疑，那些在怀疑中干了几年的人断定是可悲的！春秋时期，宋国有一个人家嫁女时告诉女儿说：“你的婚事我看未必会保持长久，与其将来被赶出家门不如早点做些准备，多多私藏一些钱财。私藏的钱财多了，到时候被赶出家门再去嫁人时也容易些。”女儿果然听从了父亲的建议，在婆家经常偷窃夫家的钱物藏起来，被夫家发现后遗弃了她。这岂不是很荒谬吗？
我主张改革，提倡改革，支持改革，力行改革，我希望大家毫不犹豫、坚定拥抱改革，真正让我们的课堂脱胎换骨，如果觉得仍不够的话那就必须“格物致知”①，如果还觉得还缺少那么一点点的话那就是滴水穿石的精神。
①格物致知：我用“穷、尽、理”三个字概括之，大意是用力日久，豁然贯通，由表及里，由粗及精，无所不明，无所不悟。办法是，先接触物，用心尽力去做，做到最内里，知到最精处，才尽心知。就改革而言，做的过程也是完善、提高、发展的过程。
这第七真，真自信。自信源于知识气质，只有培养知识气质才能提高自信力，而知识气质的培养来自于课堂学习，来自于与时俱进。
这第八真，真鼓励。不为鼓励而鼓励，不为满足可怜的虚荣而鼓励，而是真鼓励。让同学们感受到真实，真情传递真情，真诚传递真诚，真心传递真心；同学们之间相互传递着真情、真诚、真心，鼓励和赞许的掌声才显得厚道而有力！
我看教学
我看教学是教与学。教是教师的教，学是学生的学。教师的教有两种情况，一种是教师只管教，不顾学生的学。教师只是为自己教，为课程计划教，为所谓的教学目标教，是教自己的知识，教自己感兴趣的知识。总之，所教的是一些早已制订好了的死教案，上课纯粹是为了完成任务，对学生的学毫不关心，既没有感情，也没有兴趣；另一种是为学生的学而教，教师自己完成了教学任务，学生本人掌握了课程知识。
学生的学也有两种现象，一种是假学，另一种是真学。假学就是做做样子，来到学校，坐进教室，盯着黑板，想着窗外；真学就是参与其中，以学为乐。
就教与学来讲，好的教学理念在应用到教学实践之前，只能说是一些名词，特别是当我们面对急于求成的教育现实时，这些理念更是无从操作，就像一个小孩子急匆匆放学回家，生气地对妈妈说：“老师简直是疯了，他昨天告诉我一加四等于五，今天又说二加三等于五，二加三怎么也会等于五呢？”
遗憾的是，我们在很多不是问题的问题上，无法看到整体，其实，对于小孩来说，那个整体就是五，如果孩子知道那个整体以后，他还会生气吗？传统的教学方式不能突破整体，老师把大量的名词硬塞给学生，学生囫囵吞枣把它吃下，过不多久便开始厌学了。如果老师仍不能理解或者转不过这个弯儿，不妨花一些时间感觉一下教学与开车。
现在很多人买汽车目的不同，有的是为了欣赏，有的是为了炫耀，但绝大多数为了出行方便。为了欣赏的多买老爷车，为了炫耀的买名牌工艺车，为了使用就要买实用的车，这也分几种，农用的、运输的、商用的，商用的又分几档，高档的奔驰、宝马；中档的大众、本田；低档的吉利、奇瑞。驾驶员在开车时要熟悉车型、行程、任务，也就是说开什么车跑什么路，做到心中有数。如果你驾驶的是高档车，假如高速路上没有限速摄像头，你跑到二百也很安全，中档车跑一百七八也没有问题，低档车跑一百二三也保险。不管你驾驶的是哪个档次的汽车，你都无法取代汽车跑路，即使你是最优秀的驾驶员也无法代替最低档汽车来工作。聪明的驾驶员很会发挥汽车的性能。假如把高档的汽车交给很一般的驾驶员来操作，优良的汽车性能很难得到发挥；如果把低档的汽车交给优秀的驾驶员，也可以发挥最好性能。无法改变的是，最好的汽车并不一定是由最好的驾驶员来驾驶，最差的汽车也并非最差的驾驶员来操作。教育的现实也是如此，要想改变这种现状，最好从改革课堂教学入手。
就课堂教学来说，如果老师看不透教学整体，他就很难发挥教与学的优势。最常见的是在传统课堂上，教师在讲台上讲他的课，学生在凳子上昏昏他的欲睡，互不影响，各得其所。这是教学两张皮，其特点是：老师照本宣科，只讲自己的，只讲自己最拿手的。有的还标榜自己，说：“老师当年就是凭这个考上大学的。”我知道，你凭这个考了五百出头，人家什么也没凭考了六百多分。老师不了解学生，不研究学生，没有带着感情来教学，课堂上枯燥而没有意思，但又迫于升学压力，所以老师苦，学生也苦，这是苦教学。老师目的明确、对症下药，学生针对症结、药到病除；老师是学生的及时雨，学生才是老师的向阳花；老师是知识种子的播散者，学生才是智慧花园里的新幼芽。如果清楚为谁教，教什么？谁学习，学什么？教与学不就快乐了吗？
