莆田市秀屿区实验小学 林军
《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”要提高学生的习作水平，一个学期单凭课本上那八篇作文是远远不够的，平常必须进行一些小练笔训练。在多年的教学实践中，笔者发现如果能以教材为凭借，进行一系列合理、正确的训练，学生的习作水平能得到明显的提高。下面是笔者在课堂教学中指导学生小练笔的几种形式。
一、描一描，丰富课文插图
在教材中，很多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，而有些插图文中写得不够全面，如在人教版三年级下册的《她是我的朋友》一文中插图上画的是男孩子小阮恒用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣，一位女医生在安慰小阮恒的情景。课文中对小阮恒的神态、动作作了细致的描写。学完课文后，我要求学生仔细观察图画，想象小阮恒当时心里会怎么想，这位女医生会怎么安慰，然后以“一根针扎进他的血管，他一动也不动，一句话也不说，心里想……”为开头进行小练笔，还要写一写医生是怎么安慰他的。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到小阮恒对朋友真挚的友谊，提高了学生的想象能力和语言表达能力。
二、仿一仿，模仿精彩篇章
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率要高得多。小学语文教材中有很多语言优美、极富儿童情趣的课文，是学生写作的典范之作。如何利用这一有效资源呢？可安排仿写段落的小练笔。儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复诵读咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。如人教版三年级上册《秋天的雨》一课，课文使用了多种修辞手法，写出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。教学中，我让学生反复诵读这两句话：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，瓢哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生通过写话，感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩。
你看，学生写得多精彩：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把红色给了柿子，一个个柿子像红红的小灯笼高高地挂在树上，照啊照啊，仿佛把整个世界都照亮了；你看，它把紫色给了葡萄，它们晶莹透明，像是用水晶和玉石雕刻出来的，又活像颗颗巨大的紫色珍珠，个个水灵灵的，看着就使人口水直流。
三、辩一辩，抒写争论之处
在课堂教学的过程中，学生经常因为理解、看法不同而产生争辩、讨论，正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特，这是一个活泼、生动又精彩纷呈的过程。如教完《穷人》一文后，我问：“你们认为桑娜是否该收养西蒙的两个孩子，他们以后的生活会怎样呢？”有的说：“应该收养，因为不能再让两条无辜的生命从这个世界上消失了！他们肯定能养活这些孩子的。”话音未落，就有学生反对说：“不能收养，因为他们自己的生活都过得那么拮据，以后的日子会越来越穷的！”于是我把学生分成“赞成”派和“反对”派，展开激烈的辩论。课堂上，学生各抒已见，畅所欲言，形成问题的对流、应答的交错。辩论一结束，我就趁热打铁，让学生写自己独特的见解。于是，一篇篇带有自己深刻认识的小练笔就诞生了。这样做，是学生与文本对话互动、创造生成的过程，使阅读真正成为思维碰撞、心灵交流的动态、生成的过程。
四、续一续，想象文章结尾
不少课文的结尾，都让人觉得意犹未尽，有很多“悬念”。学这样的文章时，我找准这些“悬念”，让学生通过合理想象，用自己的文字表达出来。如《小摄影师》写的是一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事，文章到此戛然而止，然而小男孩最后实现了自己的愿望给高尔基照相了吗？学生们都期待着有一个美好的结果。于是，我让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。又如《窗前的气球》一文，写了科利亚得了传染病，小伙伴们不能去看望他，于是让一个画着笑脸的气球飞到他的窗前。课文结尾只写了科利亚望着窗外的气球高兴地笑了。学完课文，我让学生想象，科利亚的病好了之后，回到小伙伴身边，他会怎么做，怎么说？这样续写文章，既活跃了学生的思维又训练了学生的文笔。
五、改一改，重组古诗内容
小学语文教材中每一册都编排有古诗，在教学中，如果在学生理解诗句的基础上，让学生将这些古诗改写成写景或叙事的小文章，就可以为学生创造练笔的机会，提高学生运用语言的能力。如教学《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，为了让学生能充分地感受到诗人王维当时对家乡的思念，我设计了这样的一段导语：诗人王维一个人客居异乡，每次遇到重阳佳节就加倍思念家乡亲人。每当这时，他就想远方的弟兄们一定登上了高处，弟兄们身上都佩带了茱萸，只是少了我一个人，想到这儿他不禁潸然泪下，难以入眠。相信此时此刻的王维一定有许多话想说，你能帮他把心里话说出来吗？这样，让学生通过角色体验走入诗人的心灵世界，他们的感受一定会不同寻常，有话可说、可写。再如《赠汪伦》也是一首脍炙人口的送别诗，可以让学生改写成一篇以“送别”为内容的叙事文章。一位学生这样写到：
李白乘着船就要走了，突然，从来的路上传来隐隐约约的歌声。李白侧耳细听，好像是几个人合唱，很有声势。他踮起脚，向岸上望去。来人近了，打头的那个不是汪伦吗？戴幞头，穿麻布衣，后面跟着一大群村民。他们一边唱歌一边用脚踏地合着节拍，急匆匆地向渡船走来……
李白眼睛一热，失声叫道：“汪伦老弟……”人群来到岸边，停了下来，但他们的脚还在踏地，手还在不停地打着拍子……
“李兄，我率众乡亲特来相送。”歌声戛然而止，汪伦对着李白，双手抱拳，举过头顶。李白再也抑制不住自己的感情，潸然泪下，他整了整斗篷，头扭向一边，向船家挥了挥手。船缓缓地开了……
实践证明，恰到好处地在课堂中训练小练笔，不但能发展学生的思维，还能培养学生的想象和创新能力，丰富了词汇，提高了书面语言的表达能力。它是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。让我们拾“小练笔”之石，致力于优化课堂小练笔的实施，使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，切实提高学生的写作水平，逐渐铺就“大习作”之路。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖）
