家长该如何对待这一阶段的孩子？首先，家长要理解孩子。孩子这种行为不是顽皮、淘气，而是在探究世界，所以不能嫌烦。其次，不能因怕孩子闯祸而限制其活动，抑制孩子的探索精神，而应满足孩子的心理需求，正确引导孩子探索，使孩子成为小能人。再次，家长要注意安全环境的创设。由于孩子小，缺乏生活经验，不知什么是危险，什么事不能做。家长应对孩子可能会做的事有所预见，如家中的电线插座要装在孩子够不着的地方；低矮的抽屉不放危险物，或干脆给孩子放玩具；在孩子身体碰得到的地方不做玻璃门；桌子上不铺桌布，以防孩子好奇拉桌布，而把桌上的东西拉下来等。同时强化孩子安全意识，使他们知道哪些东西是不能动的。最后，创造“探索世界”的条件，满足孩子需求。如孩子喜欢敲敲打打，就为他提供工具类玩具；孩子喜欢画画，可在阳台上铺瓷砖，让孩子任意用水彩涂抹；孩子喜欢积木，就给他创设一个自由活动的角落。如果孩子的尝试活动没有危险，家长应尽量让孩子玩，引导他们独立自主地做他愿意做的事，在东摸西摸中发展孩子的创造、想象能力和解决问题能力。
孩子喜欢尝试各种事物是一件好事，家长应保护孩子的好奇心，鼓励他们探索，使孩子永远保持对世界万物的兴趣。
入睡前听赏文学作品的益处
入睡前让孩子听赏文学作品到底有什么益处呢？
（1）有益于养成幼儿独自入睡的生活习惯。3~5岁孩子各方面的独立性还比较差，尤其是生活自理上有较强的依赖性，情感上有较强的依恋性。所以，独自入睡往往是许多孩子不愿意的、不能做到的。而睡前倾听文学作品符合幼儿喜欢听故事的需要，能转移幼儿视线，缓解独自入睡的焦虑情感，使幼儿在美妙的语言、音乐声中产生愉悦的情绪，慢慢地习惯与故事做伴，独自入睡。因此，成人可以采用“听故事脱身法”，从陪孩子一起倾听故事入睡，逐渐过渡到让孩子独自倾听故事入睡，让孩子养成良好的生活习惯。
（2）有益于培养幼儿听赏文学作品的兴趣，积累语词、提高口语表达能力。在幼儿语言能力发展中是先听后说，倾听是一种不可缺少的语言能力。它能使幼儿感受到语言的魅力，产生乐意聆听文学作品的美好情感。在倾听中，幼儿对语词的敏感性大大地提高了，他们在反复的倾听中理解了文学作品的内容，在反复的倾听中积累着规范、优美的词语。逐渐地，幼儿在生活中更加能说会道、善于表达了。所以，成人应根据孩子的年龄，为孩子挑选适宜的故事书、录音故事磁带，采用睡前朗读、听赏录音故事，以及接龙讲故事、编故事等多种形式，灵活地安排听赏时间的长短。只要持之以恒，就一定会有成效。
（3）有益于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力。3岁幼儿的无意注意正处于迅速发展期，一进入4岁，幼儿的有意注意也开始逐渐形成。幼儿的注意力又特别易受环境的影响，睡前的环境一般干扰少、比较安静，宜进行文学作品的听赏活动。在放松、调节情绪的听赏活动中，幼儿的注意力慢慢地被优美的文学语言、生动有趣的故事情节及轻柔的音乐声吸引着。在无意注意中，幼儿不知不觉地记住了故事中的角色对话、情节内容及一些规范形象的词语，并逐渐地向着有意注意发展。在反复的朗读、听赏中，幼儿的无意记忆也逐渐转化为有意记忆，记忆的敏感性大大地增强了，想象的空间也随着语言经验的积累而大大地扩展了。
如何教幼儿正确发音
语言之所以能被人们感知，主要是因为有了语音，语音是语言的物质外壳。当一个孩子掌握了字词的正确发音，才会对字词进行正确地辨认、理解、运用。然而，有不少的成人知道要教孩子说一些规范的词语，但不是很重视幼儿的语音教育。有的还会对孩子说出的含糊不清的“含糊字”表示认同，甚至笑着重复这些“含糊字”。殊不知，由于幼儿期是掌握语音的关键期，这种做法将有可能使幼儿不能清楚、准确地表达自己的思想，影响幼儿运用语言与他人进行交往；甚至有可能延迟或阻碍幼儿掌握正确的语音，影响幼儿语言能力的发展。所以，抓好3～5岁幼儿的语音教育至关重要。那么，应该如何进行语音教育，如何教会幼儿正确地发音呢？
首先，要根据不同年龄幼儿，进行有的放矢的语音教育。3岁以上幼儿，随着听音发音器官的发育、大脑语言中枢的日益成熟，言语发音机制开始逐渐地完善和稳定。3～6岁幼儿的发音水平呈提高的趋势。其中，4岁以上幼儿一般均能掌握本民族的全部语音。但不同的年龄阶段，语音教育上应有不同的侧重点：3～4岁幼儿由于语音听觉分化能力比较差，还不能清楚地分辨语音的细微差异。所以应以听音和发音练习为主，要注意训练幼儿的听觉器官，培养幼儿的听音能力，让孩子学习清楚准确地发音。4～5岁幼儿已能够比较准确地发音，并出现了对语音的自觉意识。故此阶段可以通过学习绕口令等形式，帮助幼儿区分近似音，念准平翘舌音，进一步提高幼儿的辨音、发音能力。5～6岁幼儿不仅能够清楚地咬字吐词，而且已能比较灵活自如地处理声调。这一阶段，我们可以培养幼儿用准确、恰当的语气语调来进行表情达意，逐渐提高幼儿的语音能力。
其次，可以在日常生活中采用念儿歌、做语音游戏等方法，让幼儿逐步学会清楚、准确地发音，提高幼儿语言表达能力。如果一味地、机械地让幼儿进行发音练习，那么将会使幼儿感到枯燥乏味，将会降低幼儿语言学习的积极性。所以，在日常生活中要采用多种形式进行幼儿语音教育。一种是结合幼儿实际生活随机示范的方法，如：当3岁幼儿看到小鸡说“小东鸡”、看到汽车说“小计车”时，成人就应及时地给予纠正和示范正确的发音“小公鸡”、“小汽车”。另一种是学念绕口令的方法，如：让4～5岁幼儿学念《李小东和刘小柳》，区分并念清李、刘、柳的字音；让5岁幼儿学念《四和十》，练习念清儿歌中平翘舌音。还有一种是玩语音游戏的方法，如：成人可以同3岁幼儿玩《猜猜谁在叫》游戏，同4岁幼儿一起玩《送南瓜》游戏，同6岁幼儿玩《买柿子》游戏。
此外，要教会幼儿正确地发音，成人还可通过形象化的讲解，让孩子在看、听、说（练）中，逐渐掌握正确发音的部位和方法。总之，想让孩子清楚准确地发音，并非一朝一夕之事，需要一段时间的努力。相信日积月累，必见成效。
为什么有的孩子爱自言自语
根据幼儿语言发展的特点，幼儿期语言正处在从外部语言向内部语言过渡的阶段，而自言自语恰好是这个阶段的一种过渡形式。因为，自言自语既有说出声音的外部语言的特点，又有对自己说话的内部语言的特点。作为家长，应该了解生活中幼儿自言自语的一些具体表现：
（1）问题语言。即当幼儿在操作摆弄玩具中，遇到特别新奇、疑惑不解的问题时，他们常常会自言自语。如玩插塑玩具时，插不出某个造型时会说“这是怎么回事呢？大概放错了地方？……哦，应该这样，好了……咦？怎么又不对了？……”虽然，旁人不一定听得懂，但是孩子却是聚精会神地玩着、说着。这也反映了幼儿所具有的行动思维向着具体形象思维发展的特点。自言自语，不仅满足了幼儿自说自话的说话需求，也反映了幼儿解决问题的思维过程。另外，有些幼儿由于缺乏与他人（包括同伴和成人）的正常交往而出现“交往缺失”现象时，常常也会用问题式的自言自语进行表达。如果是这样，家长应尽量创设条件与机会，多与幼儿交谈，多让幼儿与同伴交往。
（2）游戏语言。即当幼儿在游戏活动中，常常会出现伴随着游戏动作的自言自语。如：幼儿一边抱着娃娃一边会对他说“你要乖一点，明天我就给你穿新衣服……等一会，我们一起吃蛋糕，好吗？……”在玩小手枪（或一根小棒头）时，幼儿又会独自边跑边嚷着“嘿！嘿！打、打、打……冲、冲、冲……喔！敌人全消灭光喽！”当幼儿趴在地毯上玩着搭动物园时，幼儿会一边搭一边说“美丽的春天到了（摆放出树、草、鲜花）……这是一只小白兔（手拿小兔）……它在草地上吃青草（把小兔放到了草地上），小白兔，你快吃呀，这里的青草多嫩呀……”这时候，幼儿在具体的游戏活动情景中，与自我想象中的对方无拘无束地畅快地交谈着，通过自言自语表达了自己的情感。
从上可见，自言自语是幼儿语言发展中的“专利品”。面对孩子的自言自语，成人不必惊慌，不必阻止，更不应责骂孩子。而应该在观察倾听中，欣赏孩子的“童言无忌”，并可以在适当的时候介入孩子的自言自语，给予指导帮助。当然，随着思维能力的不断发展，一般进入7～8岁，幼儿的自言自语现象便会逐渐消失。
幼儿语音训练的好帮手
清楚、正确地发音是口语交际的必要条件。随着生理上的发育和成熟，又经过大量的语言实践，3～4岁的孩子已基本掌握了本民族的发音。但是由于受环境条件的影响，尤其是方言的影响，江南地区的孩子在学说普通话方面有一定的困难。表现为平翘舌音不分，前后鼻音相混，如：把“老师”念成“老四”，“幼儿园”念成“幼了园”，“吃饭”念成“次饭”。如何帮助孩子学说普通话，学习发准音呢？经长期的实践发现，儿歌与游戏不失为幼儿语音训练的好帮手。
（1）充分运用幼儿喜欢又容易接受的儿歌，训练幼儿的语音。将容易混淆的音编进儿歌，通过反复练习，使幼儿掌握正确的发音。如儿歌“小袋鼠”（练习d、t）：小袋鼠，真贪玩，大人叫，它不理。身体跌进石缝里，嘴里还说“玩玩玩”。儿歌“小鸡唧唧叫”（练习i、q、x）：小鸡唧唧叫，青蛙呱呱叫。小鸡要气球，青蛙要西瓜。儿歌“喇叭花”（练习g、k、h）：喇叭花，真听话。爬高墙，太阳一出就开花。
（2）充分运用幼儿最感兴趣的“玩”，将容易混淆的音编进游戏。例如，开商店游戏，成人扮售货员，幼儿扮顾客，一起开展卖柿子的游戏。“买柿子，卖柿子，还有兔子和裤子”。在商店中成人放入多样物品，让幼儿在游戏中练习发各种音。在买东西时，必须要说清“我买一个梨”、“我买一个柿子”等。发准了音，才能卖给他。
利用儿歌对幼儿进行语音训练，使幼儿在无意识的游戏活动中，自然地练习了正确的发音。这样，幼儿在模仿中经过反复练习，促使自己发音正确，口齿清楚，使语言与思维得到同步发展。
学动物叫声
学习动物的叫声，是孩子喜爱的游戏形式。我们常会看到孩子边模仿动物的姿态，边学着“叽叽”、“喵喵”的动物叫声。这些看来很简单的模仿行为，对孩子来说，却并非容易掌握。仔细倾听会发现孩子将“ga、ga”发成了“ka、ka”。之所以会出现发声的错误，与其语音发展水平密不可分：
其一，3～5岁是儿童语音发展的重要期，此时语音的进步是最快的，但也存在着较多的发音错误。由于儿童生理不够成熟，不能恰当地支配发音器官，还不善于掌握发音部位，对发出元音错误较少，发出辅音错误则较多，尤其对m、f、g、w等辅音的发音感到困难。其原因是辅音需要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化，而3岁左右的孩子由于唇与舌的运动不够有力，发出的辅音往往是两个语音之间的音，造成发音不够准确。
其二，儿童学习语音，最初是简单的条件反射性质的活动，自言自语或跟着他人说，而且不能分辨自己与别人发音上的错误。4岁以后，儿童的语音意识明显发展，对自己和他人的发音产生了浓厚的兴趣，喜欢做发音游戏，尤其是学习动物的叫声游戏。因为在动物的叫声中，包含了较多的辅音，特别是有的辅音拼成音节时，更容易出现发音的错误，把“ga”发成“ka”；喵喵发成了“mo、mo”。
由此，孩子可以在学习动物叫声游戏中，既了解了动物的特征，又练习了正确的语音，对孩子言语的发展有一定的帮助。
在阅读中教孩子认字
学龄前儿童是否能认字？这已是学前教育中争论已久的问题。成人应该如何教孩子识字呢？这又是许多家长经常咨询的问题。
孩子能否识字，主要取决于感知觉（主要是图形知觉、空间知觉）、观察、记忆、思维能力发展的实际水平。一般来讲，4岁孩子已经能够分辨图形的主要特征，找出图形或文字符号之间的细微差异，这就说明幼儿已具有一定的感知、观察、分析判断能力。此外，在孩子的眼中，文字符号也是一种视觉的信息刺激。他们会常常手指某个文字问：这是什么呀？这是“妈妈”吗？这均表明幼儿已产生了识字的需求，尤其是一些5~6岁幼儿，更是表现出强烈的辨字、认字、组词的好奇心。根据以上幼儿心理认知发展的特点，家长、教师完全可以对那些口语发展良好的幼儿（一般从3～4岁起），逐步进行一些识字学习。但是，根据幼儿的年龄特点，幼儿的识字学习必须注意在游戏活动中进行，在操作摆弄中进行。除此之外，还可以采用在阅读中认字的方式。
阅读中识字是指在阅读中进行识字。阅读中识字强调先读后认，强调在理解阅读内容、学会用口语清楚表达的基础上，感知、认识阅读材料中一些规范的书面语言符号（字、词），并理解它们所表达的意思。这样的识字学习，对于幼儿来讲是没有很大的压力，也是幼儿能够并乐于接受的。在具体的做法中，可以采用“句中认字”、“联想认字”、“动作认字”等方法。如当幼儿在讲述图画内容时，成人及时地出示相对应的动词或名词等，让幼儿感知图文对应、感知口语与书面文字的对应。又如当幼儿学会念一首儿歌后，成人可以出示儿歌中的一句话，让幼儿找出其中的某个字或词组。
阅读中识字，使幼儿感受到了阅读识字的快乐，获得了“我也认字了”的自豪感、成功感；阅读中识字还能使幼儿口语表达能力和阅读兴趣得到迅速地提高。
怎样指导孩子看书
书是人类知识的来源。看书，能扩大孩子的眼界，丰富其认知经验，促进智力发展。那么，成人该如何指导孩子看书呢？
首先，为孩子创造一个良好的阅读环境。如把书放在孩子能拿到的地方，便于孩子随时取阅，每天都抽出一定的时间和孩子一起看书等。
其次，帮助孩子养成良好的阅读习惯。如提醒孩子轻轻地翻书，和孩子一起修补破旧的图书，逐渐培养孩子爱护图书的好习惯。
此外很重要的一点是，应通过提问，帮助孩子掌握初步的阅读技能，理解图书内容，进一步激发孩子对阅读的兴趣。提问类型包括：
（1）根据画面的主要内容、角色的动作神态等进行提问。孩子看书常会把画面分割开来，家长的提问可以帮助孩子理解整个故事的内容和主题，还能帮助孩子了解画面与画面之间的联系，在看看、想想、说说中，激发幼儿兴趣，并学会如何看书。
