第25章 论幼儿园科学教育与环境教育结合的策略(4)

幼儿的思维发展经历着一个非常复杂而漫长的过程，是一个从低级到高级、从不完善到初步完善的发展过程，这个过程在很大程度上取决于正确、合理开展教育和教学活动。大班幼儿的年龄阶段，是处于前运算时期直觉思维的发展阶段，而应用题的学习，是培养幼儿初步逻辑思维的良好途径之一。

思维的基本能力包括比较、分析、综合、抽象、概括等。比较，就是确定被比较事物的共同点和不同点。比较能使幼儿确切了解事物之间的联系和区别；分析与综合是思维过程的基本环节，学习应用题的核心，在于对已知和未知的数量关系进行分析综合，找出其相互间的联系。幼儿在学习应用题的活动中，常用的“分析法”，是先从问题出发，逐步分析其间包含的每一相关数量；与其相反的“综合法”是由已知开始，先把一对对直接相关联的数量结合起来，实际上学习应用题过程中这两种方法是不能截然分开的，往往是以其中一种为主，两种方法并行。抽象、概括与比较、分析、综合一样，都是思维的过程。概括是一种特殊式的综合，是数学能力的基础。通过学习应用题活动，要逐步培养幼儿从数量或材料中抽取出重要的本质属性或特征，从外表不同的数学材料中看出共同点。抽象思维是以具体事物开始的，最后还要回到具体事物中去，要培养幼儿把概括了的东西具体化、系统化，只有这样才能提高幼儿逻辑思维的能力。

学习应用题是大班数学领域里的一项重要内容。学习应用题对培养幼儿初步的逻辑思维能力有很大的帮助。应用题有一定的情节，容易激发幼儿的学习兴趣，便于老师创设相应的学习环境和投放材料；应用题有清晰的问题，能引起幼儿求知的欲望；应用题有一定的数量关系，能调动起幼儿思考的积极性；应用题能解决生活中的一些数量问题，能使幼儿学以致用，体验学习的意义。应用题的学习相对于单纯的算式计算，给幼儿带来了故事般游戏样的感觉，而幼儿初步的逻辑思维能力的培养，只有在这故事般游戏样的学习中才有可能实现。在此，本文探讨了在学习应用题的活动中，培养幼儿初步的逻辑思维能力的方法。

1、在具体的情景中学习。

皮亚杰认为：思维是一种结构，思维结构决定了儿童的认知水平，决定了儿童解决问题的能力或限度。这要求我们在发展幼儿思维时必须考虑幼儿年龄特点。大班幼儿的心理发展特点决定了他们的思维形式是以具体形象为主，同时也还保留直观动作思维的形式。而在学习应用题的过程中需要比较、分析、综合、判断、推理等一系列较复杂的思维过程，因此对幼儿来说有一定的难度。为了解决这一问题，我们在进行学习应用题活动的时候，遵循由易到难，循序渐进的原则。

根据幼儿的学习规律和认知特点，我们把应用题的学习分成六部分：1、通过情节，描述加减法应用题；2、知道应用题的结构；3、学习看图编应用题；4、学习绘图编应用题；5、根据生活经验自编应用题；6、学习解答应用题。

2、在操作实践中学习。

蒙台梭利认为，操作是智力发展的一个重要方法、途径，她特别强调操作练习，认为应从“双手”开始。在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应该设置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只在课堂上听教师的讲解，看教师的演示。

例如；在进行“描述应用题”的活动中，我结合幼儿喜欢文具的情感，以“购买文具”的游戏引入活动。首先我创设了活动的情景-文具店，投放了多种幼儿喜爱的文具，鼓励幼儿去购买自己喜爱的文具。在描述自己购买文具的过程和结果时，幼儿们发现有些同伴能清楚有条理的进行描述，有的却说不下去了，大家通过思考和展开了讨论，找到了一些解决问题的方法。然后再次“购买”……他们在操作、展示、思考、争论、修正和再操作、再展示、再思考、再争论、再修正的多次反复的过程中，分析、思考的能力获得了螺旋式的向上发展，更重要的是，帮助幼儿在具体形象的基础上，抽象概括出应用题的基本结构。

3、在反向思考中学习。

皮亚杰还指出：“运算是一种可逆转的观念上的操作。”教师要为幼儿提供反面例证，促使学生重新进行组合和思考。反面例证能让幼儿从不同的角度去分析出现的问题，拓宽他们思考的途径。我们发现，有大部分的幼儿，尤其是思维比较活跃的幼儿，很喜欢分析和修正反面的例证，他们运用已有的知识经验，解决这些反面例证的问题，通过这样的活动，幼儿的印象特别深刻，掌握的知识就特别牢固。同时，提高了幼儿的质疑和归纳等方面的能力。由于对反面例证成功修正，使幼儿增强了幼儿的自信心。在学习应用题结构的活动中，当孩子对应用题的结构有了最初步了解时，怎样才可以使孩子对应用题的结构有深刻而又活跃的认识呢？我利用孩子爱讨论、爱帮助我的特点，故意出一些错误的应用题，例如：问题问错、数量关系错误、残缺题等，引导幼儿帮助我分析修正。孩子就会争先恐后地帮助我，指出我的错误，当我还摆着一脸不明白的时候，孩子就会把我错误的理由头头是道的表述出来，孩子们变成了老师，而我成为了孩子！在这帮助老师修正错误的过程中，孩子对应用题的结构不但有了深刻的认识，孩子的分析、表述、思考、再表述的能力也得到了提升。

在使用反面例证的时候要特别注意的是，不要采用某些幼儿出现的反面例证，可以借用一些小动物的角色或老师以自己的身份提供反面例证，这样不仅仅让幼儿有分析思考的机会，也让他们体会帮助他人的喜悦。

4、在生活中学习。

在蒙台梭利看来，幼儿的内在生命力不仅对环境的秩序具有独特的敏感性，同时对自己周围的环境也有着强烈的求知欲和好奇心，会产生强烈的探究周围事物的愿望。只要我们有意识地观察发生在我们周围的事物和环境，就会发现其中存在大量的数量关系现象，这些现象可以构成许许多多有趣的应用题。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学习应用题要注意联系幼儿的实际生活，充分利用幼儿所熟悉的事物、环境有意识地渗透应用题的最基本的元素。例如：在孩子散步经过“动物角”的时候，总会停下来欣赏金鱼缸里面漂亮的小鱼，可爱的小兔，顽皮的小猴，于是我就利用孩子对小动物喜爱的天性，引导孩子用小动物来自编应用题。孩子就用鱼的颜色、大小、身上花纹、游泳方向不同的特点和小兔眼睛的颜色、毛的颜色、兔子的大小等等来编应用题。编题后还会自豪告诉大家他是按照动物的什么特征来编应用题的；有时候我还会利用孩子在花园拣落叶等来自编应用题。孩子在自编应用题的过程中，他们先要通过观察、思考、比较、分析后，再从数量或材料中抽取出重要的本质属性或特征，从外表不同的材料中看出共同点，最后选择出自编的应用题的条件。因此，在日常的散步、观察、生活活动中渗透应用题的教学，可以让幼儿累积丰富的表象经验。

“学以致用”是学习的最高境界，在运用的过程中，幼儿的知识得到了的复习和提升，而这种复习不是内容单一的而是丰富，情景不是静止而是动态的；问题不是游戏的而是真实的。在运用的过程中，能让幼儿体验应用题在生活中的重要性，也由于能用自己的知识去解决生活中的问题，让幼儿感受到学习的乐趣和对自己能力的认可。