教育语言是实施德育教育的基本手段。教师应在教育实践中主动、自觉地研究其特点和运用规律，经过刻苦磨炼，形成独创性的有显着个性特征的语言风格，使自己的教育语言独具风采和魅力。
一、表扬
表扬，是对学生良好的思想品德行为给予肯定的评价和赞美。表扬能影响人的思维、情绪、意志和行为，它是思想教育工作中常用的坚持正面教育的有效方法。教师准确、恰当的表扬，能使学生受到鼓舞，增强信心，激发学生的上进心和荣誉感。同时，表扬也是为了满足学生精神方面的需要，激发学生积极的情绪和情感，促使学生发扬优点，克服缺点，奋发向上；表扬还能使集体成员产生一种羡慕、向往进而学、赶、超的积极情绪。起到扶持正气，打击歪风，鼓励先进，鞭策后进的作用，从而调动全体学生的积极性。
表扬要注意以下几方面：
1．热情中肯，给学生以动力
学生具有较强的自尊心，希望能得到别人的重视，博得他人的称赞，内心都具有超先进、争上游的欲望。如果教师能因势利导，满足学生的需要，就能使学生产生积极的情感，从表扬中获得前进的动力。教师的表扬要做到热情、中肯，要从关心爱护学生的真挚感情出发，强化学生良好的行为动机，刺激学生的兴奋点。教师亲切的话语赞许信任的目光饱含对学生的期望，能给予学生极大的鼓励。
2．教师表扬鼓励学生必须实事求是，恰如其分、公正合理
表扬要讲究分寸，既不要人为地拔高，掺水使假，又不要言辞吝啬，蜻蜓点水。绝不能凭个人的好恶、感情随心所欲或信口开河，而应当实事求是，否则，就会使学生产生一种虚伪感、不平感和不安感。如教师在表扬好人好事时，夸大其词，添枝加叶，牵强附会地硬往诸如政治理论高度上靠，势必引起学生的反感。若表扬过了头，往往会产生一种消极影响。对差生，教师也不能抱有成见，冷落、歧视，相反，应给予他们公正的评价，热情的关怀，并要善于发现他们身上点滴的进步，及时表扬。
3．注重思想的升华
表扬的目的是为了帮助学生发扬成绩，不断进步，因此，教师要注重思想境界的提高，使表扬的语言哲理化、深刻化。这就要求教师要通过具体事例阐发其隐含的意义。这种表扬，可以帮助学生认识自我价值，不断提高思想觉悟。例如，学生攻克一道学习上的难题，也是一件平凡的小事，有经验的教师，就会及时表扬他这种知难而进刻苦钻研的精神。这种表扬方式，语言不再是虚浮的，它能提高学生认识问题的能力，对其思维深刻化有着较大的帮助。
4．抓住时机，促进学生转变
时机往往是事物发展的连接点和转化的关键点，教师善于抓住时机对学生进行表扬，往往能有效地促进学生的转变，取得事半功倍的教育效果。要抓准时机，教师必须善于发现学生身上的闪光点，了解他们细微的进步，及时而适度地给予表扬，这样才能使良好的思想、行为得到强化。如果表扬过晚，时过境迁，良好的思想、行为不仅会因得不到及时的强化而消退，而且，还会因教师的疏忽，对刚刚有所进步的后进学生形成一个无形的打击，不利于促进学生的转化。
5．表扬要因人而异，分寸适当
学生大都喜欢受到表扬，然而，表扬过多或过分，都会适得其反，产生“负效应”。例如，有的学生受表扬太多，再受表扬他反而会心中不安，其他学生也会因此而不服气，产生逆反心理。要避免出现“负效应”，在表扬时须把握好分寸，不任意拔高，不说过头话。根据学生的不同特点，采用不同的方式；当面表扬或背后表扬，口头表扬或书面表扬，个人表扬或集体表扬，点人表扬或点事表扬等等。此外，还可以采用表扬谈心法，在谈心中充分肯定学生的成绩，同时也指出存在的问题和缺点，给予殷切的期望和鼓励，表扬因人而异，才能收到较好的效果。
6．表扬要个性化
在一般情况下，表扬鼓励学生时，语调高昂，速度较快，词语感情色彩鲜明、有感染力。表示强调的中心词用重音，结论前的话可略作停顿。让学生有思考的时间，以便强化正确的认识，产生内在的推动力。表扬情绪化强，语言自然富有感染力，表扬的效应自然很大。如果教师的表扬言辞平平静静，似乎是例行公事，在学生的心理上便不会掀起太大的感情波澜，其激励作用也会相应地减小。
总之，在教育学生的过程中，教师要讲究表扬的艺术性，以此起到扶正祛邪，激励先进，鞭策后进，调动广大学生积极性的重要作用。
二、批评
批评，是对学生的错误思想和不良行为给予的否定的评价。批评是思想政治教育中常用的一种教育手段，批评的目的在于“育人”，帮助学生认识错误、改正错误，制止错误思想行为的发展，把学生从错误的道路上拉回来。
学生的性格、习惯、思想、行为完美的情况是不存在的，尤其对于那些学生自己尚未察觉或显而易见的缺点，教师有义务、有责任予以规劝和提醒，倘若这种规劝和提醒尚未达到预期的效果，该生还未形成正确的内部动机时，教师就要使用批评，促使学生省悟和悔过。
批评要讲究方式方法，应当既有批评又有肯定，既有冷静的分析又有热情的勉励和殷切的期望，使学生深切地感受到老师对自己的关心和爱护，从而振奋精神，激发出自尊自强、奋发向上的情感。
1使用批评的基本原则
(1)批评要有“爱人之心，助人之诚”。在批评教育过程中。要有“爱人之心，助人之诚”，也就是要求教师从情感入手，尊重、热爱学生，诚心诚意地帮助学生，对缺点错误耐心分析，使其明白道理。只有达到情理统一才能打开心灵的窗户，心悦诚服地接受批评，知错而改错。教师如果对学生缺乏感情，就会通过言行而形之于外，批评往往不是就事论事，而是借题发挥，陈芝麻烂谷子都搬了出来，伤害了学生的自尊。有时，在冷漠、厌恶的情绪作用下，对学生尖刻的数落或粗暴的训斥，常常还会导致学生反感，口服心不服，甚至破罐破摔，造成师生之间关系紧张。因此，只有热爱学生，使学生真切地感受到教师的关怀和善意的批评，达到双方心理相融，批评方能奏效。
请看下面两则教育实例：
①一个学生偷偷把一条豆虫带进教室，放在同桌女学生的书包内。上课了，那位女同学掀开书包掏书，摸到软乎乎的豆虫，便“嗷”地尖叫了一声，并像触电一样跳了起来。当老师弄清是那位五官先天不端正的学生干的以后，气得脸色铁青，失去了自控，用手指着那位同学狠狠地说：“瞧你那样子，嘴歪眼斜心不正，净出坏点子……”
一言既出，严重刺痛了那位同学的自尊心，一赌气离开教室，出逃月余。学校、家长花了上千元才找回来，从此辍学在家，老师愧悔莫及。
②台湾女作家三毛曾叙述自己在初二时发生的一件事。当时她的数学成绩不好，后来发现这位数学女教师每次出小考的试题，都是把课后的习题中选几道题考大家。当三毛发现这一“秘密”时，就每天背这些题，给果一连考了6个100分。女教师不久发现了这种情况，就当场临时出题考她，那结果自然是不好的。这位教师在课堂上是怎么“教育”她的呢？三毛是这样记述的：“她当着全班同学的面说道：‘同学们，我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。’然后，她叫我上讲台。老师拿出毛笔蘸进墨汁里，蘸得饱饱的，饱得毛笔都胖了起来，然后，在我的眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着说：‘不要怕，一点也不痛不疼，只是凉凉的而已！’画完，老师又对我说：‘你转过身去让全班同学看一看！”
事后，三毛是这样叙述的：“我情愿这个老师打我一顿，但是她给我的却是我一生从没有受过的屈辱。晚上，我躺在床上拼命地掉泪。这件事的后遗症直到第三天才显现出来。那天早晨我去上学，走到走廊看到自己的教室时，立刻就昏倒了。接着，我的心理出现了严重的障碍，而且一天比一天严重。到后来，早上一想到自己是要去上学，便立刻昏倒失去知觉。”
青少年学生的心是稚弱的，如果教师用语不考虑对学生会产生哪些影响，会起到正面教育还是反面的作用，那就容易伤及学生的自尊心和自信心。教师有意或“无意”说出来的一句恶语，很可能刺痛学生稚弱的心，甚至会造成可怕的创伤，以至会影响他的一生。
(2)批评要因人而异，把握分寸。教育的实践证明，千篇一律的批评方式是收不到好的效果的；批评教育学生应当因人而异，依照学生的个性特点，采取不同的批评方式，并注意掌握分寸、正确引导，才能收到好的效果。对于自尊心较强，而又性格内向的学生，教师宜用温和而含蓄的语言，采用渐进式的批评，逐步深入，帮助他们分析错误，查找原因，耐心开导，使他们易于接受，转变认识。对于聪明机灵的学生，教师的批评可采用间接地提醒或暗示的手法，委婉地转达教师的意见，使之一点就通，点到为止。对于脾气暴躁、个性刚强的学生，教师对他们要一分为二，辩证分析，诚恳地指出问题、提出希望和要求。对于积习难改或犯了错误抱有侥幸心理的学生，可用是非明确、感情强烈的批评，认真、严肃地指出问题，用较为尖锐的措词，来触及他们的思想，将他们从浑浑噩噩的状态中猛醒过来，使之受到震动。
(3)批评要有根有据，掌握火候。批评学生，首先要摸准情况，对问题的来龙去脉、形成原因和导致后果有详细的了解。避免偏听偏信论事。只有做到实事求是，公平合理，批评才能切中要害，使学生心服口服。其次，要看准时机，掌握好批评的火候，切忌火上浇油，激化矛盾，尽量不要在学生还没有认识错误的气头上批评学生，应当变“热”处理为“冷”处理，选择恰当的批评时机，以平等、温和的态度，不失时机地展开教育。另外，批评还要注意环境和场合，一般尽量不要在大庭广众面前指名道姓地批评学生，以免伤害学生的自尊心，对于问题严重、影响恶劣、具有普遍教育意义的典型事件则以在大会上点名批评，以扶持正气，教育全体。对于自尊心较强或过于自卑的学生，批评不能主观武断、操之过急，可以采取个别谈话的方式，做好深入细致的思想转化工作。
2教师应该杜绝的批评方式
学生犯错误的事是常有的，对学生的缺点错误，有经验的教师，总能保持稳定的情绪，平心静气地和学生讲道理。但是，也有一些缺少经验又脾气暴躁的教师，往往感情失控，大发雷霆，说起话来犹如炮弹出膛，全不顾及后果，结果，不仅问题得不到解决，反而产生更多的麻烦，轻则师生关系僵化，教师的教学工作受影响，学生的自尊心受挫，学习和思想的进步都大受影响；重则教师无法下台，在学生中威信降低，学生则对教师产生抵触情绪，甚至干出犯罪的事来。
三、激励
激励，就是激发和鼓励。在学生思想教育过程中，激励是“进取”的动力，是“向上”的能源，教师应当学会利用学生的需要，针对学生的动情点给以刺激，把教师或社会的期望变成被激励者的动机或兴趣，发掘出学生内在的潜力，从而激发干劲和热情，催其奋发向上，全面成长。
激励的特点是：鼓动性强，赞扬性强，刺激性强，效果明显。
运用激励语应注意以下方面：
1．理想引导，促其立志
崇高的理想、远大的志向，能激发学生积极向上，朝着健康的方向发展。在平时的思想教育工作中，教师要不断激励学生在政治思想上的进步，热爱集体，热爱生活，勇于克服困难。教师还应当善于发现学生身上的“闪光点”，及时予以肯定、鼓励，促其思想上进步因素的扩展与稳定。学生领悟出自己努力与否的后果及责任之重大，在教师的正确引导下，从心底里爆发出奋斗的信心和力量。这样才能对自身存在的不良倾向加以矫正，改掉坏毛病、坏习惯，能胸怀大志、立足现实，把远大的理想化为实干，不断进取。
2．激励要以目标激励，导之以行
人的行为都是有目的性的，是需要和希望的反映，因此，在学生思想教育工作中，教师要鼓励学生上进，就必须了解学生的需要，帮助学生确立奋斗的目标。人生的价值就在于奋斗，可以说，一个毫无目标、毫无追求、浑浑噩噩地生活的人，终将是一事无成。只有“有志者”，方能“事竟成”。不断激励学生为实现奋斗目标而努力拼搏，发掘出他们内在的潜力和热能。
3．要具有鼓动性
激励的语言能挖掘学生内在的潜力，激发学生的情绪，增加学生的信心、勇气，鼓动学生奋发向上、不断进取。激励的语言要避免用一些不切实的官腔、高调，要用身边真实、感人的先进典型、动人事迹，来鼓舞、教育、鞭策学生，从而调动学生内在的积极因素。
4．要善于理解
教师教育学生，应从尊重、信任他们的愿望出发，正确理解学生的言行。使学生自觉地意识到老师对自己关心、爱护、体贴，从而主动地加快前进的脚步。
有一位后进生，学习不努力，经常翻墙逃学，虽经班主任教育，但转变很少。一天他翻墙进校被学校领导发现，送到了班里。同学们议论纷纷。班主任了解情况后知道，原来他来校迟了，当时校门口正在统计各班迟到人数。他怕影响了班级荣誉，又怕耽误上课，就翻墙了。班主任就对全班同学说：“过去王某翻墙，今天又翻墙，但这不是简单的重复错误。过去他是向外，是逃避上课，是去玩；今天他是向里翻，是为了学习，这中间有进步。试以这样下去，我们大家谁能不相信他一定会成为好学生？”
老师的话使他激动得流下了热泪，以后上进的步子越来越大。
5．要扬长避短
教师教育学生，应积极创造条件，点燃他们的心灵之火，发扬优点，克服缺点，使缺点向优点方面转化。
有个班主任带了一个学习、品德双差的“后进班”，班里有许多学生因违法行为被公安机关教育过，这个班又都是男同学，大家叫它“和尚班”。初开学，学生情绪低落。有的公开说，什么“和尚班”，我们是“垃圾班”、“处理品”。大多数同学灰溜溜的，感到人前抬不起头，一见老师就翻白眼，避而远之。班主任发现他们有一个特点，对学习虽不感兴趣，但精力旺盛，特别喜爱体育活动。他想，可先从体育入手，帮他们克服自暴自弃的情绪。于是他对同学们说：“有人说我们是‘垃圾班’、‘处理品’，这是没一点道理的。就拿体育锻炼来说，我们班不但不是‘垃圾班’，而且可以争取成为先进班；不但不是‘处理品’，而且可以争取成为‘一等品’。”听到这话，同学们哈哈大笑，十分高兴。结果这个班在运动会上夺了魁，学习也赶上去了。
6．要提供榜样
