人的悟性高低是可以测评的，但对悟性的测评不同于智商和情商那样按照一定的范式来进行。这与悟性所具有的自身特点有关，因为人的悟性的形成既有主观上遗传因素的影响，又有客观上社会环境因素的影响，所以，对它的测定往往是通过一个人对事物所进行处理的结果来做评判标准。它的意义在于，通过对事物处理结果的评判来检验我们是否有感觉，是否注意到了悟性的存在和作用。
一智商测定与悟性测定的异同
智商和悟性都是人重要的心理品质，都是事业成功必不可少的重要基础。通过智商和悟性的测定，正确认识智商与悟性这种心理品质之间的差异和联系，有利于更好地认识人自身，有利于培养人类更健康、更优秀的心理品质。
1.智商与悟性的联系与区别
首先智商和悟性是两种不完全相同的心理品质。智商是用以表示智力水平的工具，也是测量智力水平的通常手段，智商的高低反映着智力水平的高低。智商主要反映人的认识能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等，主要表现为人的理性能力。
而悟性是智商和情商的总和，是人的综合素质的一种体现。
悟性不但反映一个人的理性能力，也反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自身情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。很多时候悟性是非理性、非逻辑性的。
其次，智商和悟性的形成基础不同。虽然二者都与遗传因素有关，与环境因素有关，但它们与遗传环境因素的关系是有着相当的区别的。智商与遗传因素的关系远远大于与社会环境因素的关系，调查结果表明，约70％—80％智力差异源于遗传基因，20％—30％的智力差异为受到不同的环境影响所致。
而悟性既有遗传因素的影响，又有社会环境因素的影响，因为悟性不但包括智商，也包括情商。情商的形成和发展，先天的因素也是存在的。例如，人类的基本表情通见于全人类，具有跨文化的一致性。美国人艾克罗的研究表明，从未与外界接触过的新几内亚人能够正确地判断其他民族的情感。但是情感又有相当的文化差异，不同的民族情感的表达方式各不相同。人类学研究表明，原始人类的情感与文明人的情感有极大的差异，他们喜怨无常，自控能力差。从人的研究中可以看到，人的情感易受社会环境的影响。正是由于情商易受社会环境影响，而智商更多的受遗传因素影响，悟性的形成基础就显得更为复杂，因此也就有顿悟、渐悟的争论。
第三，智商与悟性的作用有所不同。智商主要作用于更好地认识事物。智商高的人，思维活跃，学习能力强，认识能力强，思想深刻，容易在某个专业领域作出重大的成绩，还可能成为某一领域的专家。
而悟性不但与理性因素有关也与非理性因素有关。悟性是一种对世界、社会、人生、自然、事物的分析、理解的能力。悟性思维的过程不是逻辑推理的过程，而是对比、相似、联想等一系列复杂的思维过程，智商更多的反映了个体的生物学特征，而悟性不但反映个体的生物学特征，也反映了个体的社会学特征，悟性在一定程度上反映了个体的综合素质。
另外，悟性产生的首要前提是人对客观事物的深刻认识和在艺术创造上的不倦努力。比如作家必须有一个长期积累、反复思考，以至殚精竭虑的实践过程才能产生悟性。如果闭目塞听，浑浑噩噩，无所用心，何来悟性。
悟性不是从天上掉下来的，是人脑进行创造活动的产物。德国著名科学家黑姆霍兹在心理学、生理学、物理学等几个学科领域都有着重要的发明和发现。他在庆祝自己70岁诞辰的宴会上，报告自己对创造工作的感情问题时说：“就我经验范围来说，首先，始发必须把问题在一切方面翻来覆去地考虑过，弄到我脑子里，掌握了这个问题的一切角度和复杂方面，能够不用写出来，而自如的从头想到尾。”通常没有长久而艰苦的预备劳动而要达到这一地步是不可能的。
许多科学家和艺术家的事例表明，悟性往往是在经过紧张的思索之后的暂时轻松状态下产生的。或在临睡前，或在散步，或上下班时骑车、走路，或穿衣服、洗澡，或从事轻松活动，或在花园里赏花搞园艺，或打高尔夫球、听音乐、钓鱼，或幻想，或与人讨论、交谈、争辩，甚至养病中，等等。
2.智商测定的简单化与悟性测定的复杂化
智商测定与悟性测定相比要显得简单明了一些，也更容易一些。
智商就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、想像力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。智力的高低通常用智力商数来表示，用以标示智力的发展水平。
1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表——比奈-西蒙智力量表，1922年传入我国，1982年由北京吴天敏先生修订，共51题，主要适合测量小学生和初中生的智力。美国韦克斯勒编制了韦克斯勒成人智力量表（WAIS），儿童智力量表（WISC），适用4—6岁儿童的韦氏幼儿智力量表（WPPSZ）。韦氏量表于80年代中后期引进我国，经过修订出版了中文版，因而应用较广。
智商有两种，一种是比率智商，智力年龄÷实足年龄＝智力商数。如果某人智龄与实龄相等，他的智商即为100，标示其智力中等。另一种是离差智商，把一个人的测验分数与同龄组正常人的智力平均数之比作为智商。现在大多数智力测验都采用离差智商。
①为了准确表达一个人的智力水平，智力测量专家提出了离差智商的概念，即用一个人在他的同龄中的个对位置，即通过计算受试者偏离平均值多少个标准差来衡量，这就是离差智商，也称为智商（IQ）。
②比如说，两个年龄不同的成年人，一个人的智力测量得分高于同龄组分数的平均值，另一个的测验分数低于同龄组的平均值，那么我们就作出这样的结论：前者的IQ比后者高。
③目前绝大多数智力测量都用离差智商（IQ）来表示一个人的智力水平。
④人群的智力分布。
在现代典型的智力测验中，设定主体人口的平均智商为100，则根据一定的统计原理，一半人口的智商，介于90—110之间，其中智商在90—100和100—110的人各占25％。智商在110—120的占14.5％，智商在120—130的人占7％，130—140的人占3％，其余0.5％人智商在140分以上。另有25％的人智商在100分以下。
⑤智力超常和智力低下。
智力测验问世后，要区别智力的差异就变得容易起来。人们发现智商极高（IQ在130分以上）和智商极低的人（IQ在70分以下）均为少数，智力中等或接近中等（IQ在80—120分）之间者约占全部人口的80％，智力超过常态者，我们称之为智力超常，那些智力低于常态者，我们称之为智力低常。
情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。那么，到底什么是情商呢？
美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。
二是能妥善管理自己的情绪，即能调控自己。三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。
这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理，即领导和管理能力。
情商的水平不像智力水平那样可用测验分数较准确地表示出来，它只能根据个人的综合表现进行判断。心理学家们还认为，情商水平高的人具有如下的特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，对事业较投入，为人正直，富于同情心，情感生活较丰富但不逾矩，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。专家们还认为，一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。因此，培养情商应从小开始。
从智商和情商的测定中，我们不难看出，智商的测定要容易一些，情商的测定要困难一些。悟性在某种意义上说，是一个人的综合素质的体现，是智商与情商之积。因此，悟性的测定要更复杂得多，困难得多。
二悟性测评的重点
任何事物都有主有次，抓住主要的则“纲举目张”。同样，悟性测评也是有重点的，测评的重点就是悟性培养的重点。这对悟性培养意义重大。
1.重在思维方式的测定
相当程度上悟性水平是由思维方式所决定的。根据不同的原则，思维可以划分为不同的思维或思维方式。
根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
（1）直观动作思维
直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。
实际动作便是这种思维的支柱。幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。成人也有动作思维，如技术工人在对一台机器进行维修时，一边检查一边思考故障的原因，直至发现问题排除故障为止，在这一过程中动作思维占据主要地位。不过，成人的动作思维是在经验的基础上，在第二信号系统的调节下实现的，这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别。
（2）具体形象思维
具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。
表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出。如儿童计算3+4＝7，不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。形象思维在青少年和成人中，仍是一种主要的思维类型。例如，要考虑走哪条路能更快到达目的地，便须在头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形象，并运用这些形象进行分析、比较来作出选择。在解决复杂问题时，鲜明生动的形象有助于思维的顺利进行。艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思维。学生更需要形象思维来理解知识，并成为他们发展抽象思维的基础。
形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维，它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征；第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维，这是一种高级的、复杂的思维形式。通常所说的形象思维是指第一种水平。
（3）抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。
概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探索和发现客观规律，学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展，初中生这种思维已开始占主导地位。初中一些学科中的公式、定理、法则的推导、证明与判断等，都需要抽象逻辑思维。
儿童思维的发展，一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。成人在解决问题时，这三种思维往往是相互联系，相互补充，共同参与思维活动，如进行科学实验时，既需要高度的科学概括，又需要展开丰富的联想和想像，同时还需要在动手操作中探索问题症结所在。
根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。
①经验思维
经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。例如，人们对“月晕而风，础润而雨”的判断；儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”；人们通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”等都属于经验思维。
②理论思维
理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。例如，根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用。科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。教师利用理论思维传授科学理论，学生运用理论思维学习理性知识。
根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。
①直觉思维
直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。例如，医生听到病人的简单自述，迅速作出疾病的诊断；公安人员根据作案现场情况，迅速对案情作出判断；学生在解题中未经逐步分析，就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维。
②分析思维
分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。例如，学生解几何题的多步推理和论证；医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。
