我们班主任是挺好的老师，为人正直，工作负责，有一领慈母般的心，可就有一样：爱叨唠。我要犯了点错儿，她就叨唠个没完没了。我已经不是小孩子了，有必要吗？怪烦人的！我要是实在忍耐不住了说一句“老师，您少说几句吧，我懂了！”她就说我是逆反心理，得，又一条“罪名”，我还真不知道什么叫“逆反心理”，您有功夫跟我说说吗？
处在疑惑中的刘瑶
刘瑶，你好！
你们班主任“爱叨唠”，从你的感受来说，这不是优点，也不是好的教育方法。我同意你的观点。但是，我有两条建议供你参考。
第一，对老师也跟对所有同学那样，要看本质，看主流，主要看优点、看长处。你们班主任为人好，工作好，心眼好，这是很可贵的，赶上这样的班主任是幸运的。因此，再碰到她叨唠，你就想“她都是为了我好”而不要有厌烦的情绪，有顶撞的语言，这是一个学生应有的礼貌，一个有教养的人应有的表现。你说是不？
第二，要重视克服自己的逆反心理。有了这种心理，你就可能与老师或家长相对抗，不接受他们的教育；有了这种心理，你也可能对社会产生不满情绪，甚至作出过激的行动。比如：三五成群地横行在马路上，故意阻碍交通；在公共场所，无所顾忌地大声喧哗，搞恶作剧等……那是挺招人讨厌的。
刘瑶，我这么一说，你可能更想了解一下什么叫逆反心理，产生逆反心理的原因，以及克服逆反心理的方法等问题，好，听我慢慢一个一个地告诉你。
什么叫逆反心理呢？在一定的外界因素的作用下（比如你们班主任又叨唠你了），对某种事物（比如对班主任的叨唠）产生反感情绪，做出与该事物发展的常理背道而驰的举动（比如班主任不让你看某本小说，说它有“毒素”，你偏看，而且一宿没睡觉就看完了），这种不正常的心理状态，就叫逆反心理，它是一种发自内心的、不愿顺从的心理状态。
产生逆反心理的原因有哪些呢？一般有三种情况：
第一种情况是在主观上过分强调自我。中学生阶段正是自我意识进一步形成的阶段，自尊心强烈。更多的强调自我的意识、自我的感觉，听不进去别人对自己的行为提出的建议或意见。有的同学甚至为自己的这种行为找了句哲人的名言：“走自己的路，让别人去说吧！”进行辩解。例如：学校按照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》中的规定，要求男生不留长发，个别男同学认为我们都这么大了，留什么发式你还管，干吗一定听你的，在学校严格要求时依然迟迟不改，当实在拖不过去的时候，自己剃一个光头，以示抗议。很明显，这是把自我看得过重，产生了逆反心理。学校规定：中学生禁止到电子游戏厅、台球厅游玩。有的同学把这称作是干涉自己的自由，你不让去，我偏去。由于分辨能力比较弱，自制能力较差，在游戏厅等场所，可能结交一些不三不四的朋友，渐渐荒废了学业，走上了一条危险的道路。
第二种情况就是偏激地看待周围的事情。由于中学生生理成熟远远快于心理成熟，自主意识强烈又缺乏社会经验，不会全面地分析问题，因此经常掌握不好做事情的尺度，往往持一种偏激的态度去看待周围的事情。不喜欢这位老师，就否定了这位老师讲的一切，把老师的教导当成是“婆婆妈妈”，把老师的严格管理当成“束缚”。有一个班改选班委会，老师在同学中广泛征求意见之后，对班委会干部进行了提名。有几位同学对老师提名的做法不理解，产生反感，于是选举时在同学的投票中就冒出了几张选举电影中的反面人物当班长的选票，使全班同学哄堂大笑，使选举的严肃性被破坏。这几位同学的偏激做法同样是逆反心理导致的结果。
第三种情况就是好奇心强烈。中学生的知识、智力已发展到一定水平，对周围事情总有一个探究的心理，你越是不让做的事情，我越得去尝试一下。有一年，我班里有一名学生上体育课时旷课，被老师发现了，我经过了解，发现这位同学的违纪行为，完全是由好奇心而产生的逆反心理作用的结果。前一天晚上，他父亲下班时搬回一个纸箱子，放在了自己屋里，他看见了问了一句：“什么好东西？”父亲有些不耐烦，说：“你别管，告诉你，你不准动！你要动了，我打断你的手！”父亲的严厉态度，使他对父亲带回的纸箱子产生了强烈的好奇心，他想了好几种方法，试图了解纸箱子里到底是什么，都没有成功。第二天体育课上，想到这时家里没人，趁老师指导女同学练习的机会，他溜回家，打开了纸箱子，发现里面是一套瓷器。当他再回到班里时被老师发现。晚上我和他一起回家，问起他父亲为什么那么严厉地要求他不许打开箱子。他父亲说：这孩子干事太鲁莽，怕他给打破了，没法给人家，所以才那么严厉，不想事与愿违，严厉引起了他的好奇心，不仅动了箱子，还违反了学校的纪律。这个事例告诉我们，好奇心常使人产生逆反心理，做出一些荒唐的事情。
当然，青少年产生逆反心理还有其他一些原因，如教师、家长的教育方法简单、生硬，内容单调，观念陈旧等等。
刘瑶，你听了介绍，大概会觉得逆反心理不是对自己有益的心理品质，必须避免产生和注意克服。那么，应该怎样做呢？我给你提点建议：
首先，要努力提高自己的认识水平，正确对待自我。我们十几岁的学生，是怎样的“自我”呢？我说说，看你同意不同意：
1.我们最少保守思想，但因为知识不足、经验不够，缺乏分析能力，有时不能分辨是非，搞不清哪是错误的、哪是正确的，尤其搞不清错误与正确并存的事物；
2.我们敢想敢干、顾虑很少，但因为实践经验太少，不知道该怎么干，闹不清怎么干才符合事物的规律，怎么干就很可能误入岐途，造成损失。
如果你同意我的看法，我就劝你当听到与自己的想法不一致的意见时，看到与自己的想法有分岐的做法时，缓表态，慢发言，换一个角度，站到对方的立场想一想有没有道理，然后虚下心来，与对方交换意见。如果发现对方的主张与做法有一定道理，就充分肯定，不要好面子；如果发现对方的主张与做法没有多少道理，就态度和缓地提出自己的意见，让对方好好考虑，不要赌气子、耍性子，你让我上东，我偏上西，你让我打狗，我偏骂鸡。要经常提醒自己：
我还是学生，有很多东西需要学习。
3.要提高自身的道德意识与道德修养，正确地看待老师和家长在一些问题上的不妥当的做法。老师和家长在教育学生与孩子的过程中，出发点绝大多数都是好的，受自身条件的限制与制约，有一些想法、做法不太正确也是难免的。他们的说法与做法我们一时还无法理解，就要选择适当的场合，用适当的方式与老师、家长进行探讨。有很多科学家、艺术家在他们的成长过程中，曾经受过老师错误的批评，但他们用正确的方法去不断努力，最终使人们认识到他们是正确的。瑞典有一个叫阿伦尼乌斯的年轻人，在实验中，发现“在各种溶液中，溶液越稀，导电性越好，而使稀释溶液导电性增加的原因是水”。带着这项研究成果，他回到母校，把这个新发现迫不及待地汇报给自己的老师克莱夫教授。谁知，克莱夫教授不等他讲完，就挥挥手打断了他的话，冷笑着冒出一句尖刻的话：
“蛮出色的理论嘛！”在克莱夫教授的眼里，这个学生是个不知天高地厚的狂人，他断定阿伦尼乌斯讲的全都是胡说八道。带着难堪，阿伦尼乌斯辞别了老师，但是他坚信自己是正确的。很快他撰写出了两篇论文，发表在瑞典《皇家科学院论著》杂志上，他把这作为自己的学位论文，向大学提出学位申请。尽管他摆出了大量的实验数据和众多无可辩驳的事实，证明自己的研究成果，克莱夫教授还是认为：“这纯粹是空想！我不能想象。比如氯化钾怎么会在水中分解为离子，钾在溶液中单独存在可能吗？连小学生都不相信！”老师的反对使他失去了留在大学教书的机会。但是他的论著却在海外遇到了知音，欧洲许多大学科学家验证了他的结论，纷纷邀请他一起合作实验。以后十年间，他到欧洲很多实验室进行了参观，并与科学家们共同研究，最终形成了他的电离理论学说。德国基森大学邀请他去担任物理化学教授，他考虑再三还是拒绝了：国外条件再好也不如祖国。国外专家、学者们的评价终于使祖国认识到阿伦尼乌斯的价值，瑞典斯德哥尔摩大学校长邀请他担任物理学教授，使他终于有了报效祖国的机会。很快，德国电化学学会选他作名誉会员，接着他又担任了斯德哥尔摩大学校长，他的老师克莱夫教授也转变了立场，称阿伦尼乌斯是瑞典卓越的科学家，并推荐他为瑞典科学院院士。1900年阿伦尼乌斯荣获诺贝尔化学奖，并在此前被选入诺贝尔奖金物理管理委员会。
阿伦尼乌斯的故事告诉我们，怎样去对待老师的错误批评与不公正对待。老师批评错了也要尊重老师，何况老师并没有批评错呢？
刘瑶，我的意见也不见得正确，我想听听你的意见，有机会我们再聊。
何百忠
