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第28章 让习作成为学生的乐趣

龙岩市红炭山学校 连淑如

马斯洛曾说:“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵,面对老师给出的习作题,为何举笔艰难,行文枯涩?究其原因,是缺乏自觉的表达愿望、宽泛的表达资源及和谐的表达氛围。

一、兴味盎然,乐于提笔表达

小学作文的本质特征,那就是充分尊重儿童,让学生从内心出发,写自己愿意写的,写自己所追求的,写自己所欣赏的。作文的过程,是学生自我表达和交流的过程,也是一个自我塑造和感受的过程。因此要多创设情境,让学生有内容可写,更主要是让学生在不知不觉中对习作产生了浓厚的兴趣。

把活动带进课堂。学生在玩中学,在玩中写,情趣盎然,呼之欲出,言之能畅。如:组织学生开展“歇后语大比拼”、“爬谜语山”、“说吹牛诗”、“袖珍运动会”等课内游戏。在这轻松愉悦的活动中,学生全身投入,全程参与,自由奔放,畅所欲言,产生了强烈的创作欲望。正如赞科夫所说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

把想象作文带进课堂。儿童的想象力特别丰富,他们想象能上天入地,能穿越时空。生活是个万花筒,而学生们的好奇心强,他们的奇思妙想往往超出我们成人的想象,是富有童话般色彩的,所以应多鼓励他们描写自己美好的憧憬与幻想。如编写童话故事,这顺应了儿童的心理特点,就会表现“童心”,抒发“童情”,充满“童趣”。“灰姑娘”长生不老,“美人鱼”青春犹在,“卖火柴的小姑娘”还生活在我们中间。

二、不拘一格,真实纪录生活

生活是丰富多彩的,是取之不尽、用之不竭的信息宝藏。教师应引导学生睁亮“发现”的眼睛,撷取鲜活的作文素材,写出富有生活气息的作文。

1.引导学生观察生活。

观察是作文获取感性认识和积累写作素材的重要途径。平时,教师要引导学生主动去留心观察,深入体察,尤其不要放过身边的人物、事件和景物,学会留心注意身边的人和事、景和物,这是培养学生观察能力的一个重要方面。“大自然是一位好老师。”在大自然的怀抱里,作为农村小学的孩子可以欣赏家乡梯田丰收的景象;游玩家乡有名的景点云顶茶园;参观硕果累累的果园;浏览风景秀丽的森林公园……学生看得尽兴,玩得过瘾,方能“驰心于玄默之表”。家乡的一山一水,一草一木皆有特色,学生从一粒沙子观世界,从一朵野花窥乐土。为学生的习作积累素材,从而为写好习作奠定基础。

2.带领学生参与生活。

瑞士心理学家皮亚杰认为:“知识来源于生活,没有主体对客体的活动,就不可能产生反映或认识。”生活中的人、事、景物,学生只有亲身去做过,去看过,去体验过,感受才真切,感悟才深刻,写出来的文章才更生动、活泼,更富有情感,更真实感人。如不少学生有养春蚕的习惯,教师可带领学生一起养蚕宝宝。在整个过程中,教师指导学生认真观察、喂养、打扫清洁、写观察记录。活动结束后,不少学生写出了非常有意思的习作。

一次大扫除,刘勇不小心把班里的垃圾桶弄坏了,有的同学要他赔,有的同学说他不是故意的。对这件事,我让班长组织同学议一议,结果班长提议一人出一毛线,解决了这个问题。由于这件事是同学们亲身经历过的,印象深,我让学生写下来,写话成为自我需要、生活需要。

三、无拘无束,自然流露情感

生活是真实的,情感是真实的,习作自然也应该是真实的。学生天生就活泼、好动、争强好胜,因为他们总认为自己已经长大,总希望自己是一个骄傲的胜利者,而不是一个垂头丧气的失败者,这是孩子的天性。作文就应该是学生天性的放飞,真情的流露,呈现出“人人心中有,个个笔下无”的鲜明个性。

一次写《幸福是什么》的作文,由于学生对幸福的认识不同,感受不同,选材不一,思考深浅不一。有的写幸福是给予,帮助同学;有的写幸福是一句话,老师的表扬;有的写幸福是学习有对手,在较量中进步;有的写幸福是一碗面,面里藏着两个荷包蛋;有的写幸福是理解……学生敞开心扉,用自己亲身经历的事来解读幸福,展示了他们个性的感悟。

有位学生写幸福是枇杷,初读题目,让人费解,看了习作才明白其意:

母亲节那天,妈妈买回新鲜的枇杷。这是我今年第一次尝鲜,没料妈妈把大个枇杷收起来,让我吃那小个,我还以为妈妈不疼爱我。星期六我去外婆家,外婆拿出一盘大枇杷给我吃,我心里责怪妈妈比外婆小气。事后我才知道这盘大枇杷是妈妈给外婆的,外婆舍不得吃而给我吃。妈妈尊老,外婆爱幼,我多幸福啊!

这篇习作以枇杷为线索,大胆倾吐自己的内心,从不理解妈妈转变为有这样的妈妈而感到幸福。这真话、真事、真情让人感动。

在作文教学中,我们要关注学生的内心世界和精神生活,鼓励他们用自己的视角观察色彩斑斓的生活,拓展缤纷的心灵世界,大胆袒露心声,作文就会成为学生独特的感受、独特的情感、独特的语言的展现。

四、合作互动,多元交流感悟

《语文课程标准》要求:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此教师要认真组织学生评价、修改,可以从个人自评、自改到合作互评、互改,然后到精品推荐,师生共同评议,提出修改意见。从而调动学生在作文批改中的积极性,提高作文批改的实效,提高学生的评改、鉴赏能力和习作水平。

合作互评可采用以下形式:①班内或组内推磨互评(班内或组内同学A评B,B评C,C评D);②班内或组内一对一评(班内或组内同学A评B,B评A,C评D,D评C);③小组对调互评,评后要写上评改者的姓名,打上等级。这样为学生创设一个互动合作的评改氛围,互相交流,相互影响,相互促进。当一个同学获得优秀作文,全组的成员会围着他祝贺、夸赞,美滋滋、喜盈盈的感觉在同伴中相互传递,相互感染,相互激励。即使是一条波浪线的批注,一句赞赏的话语,都能把学生的学习积极性推至高点。

不同个性的学生写出不同风格的文章,也会产生不同风味的评语,教师要充分肯定学生的独到见解,欣赏他们充满童真的语言,让学生感悟评改之乐,体验成功之乐。

在学生交流评点、讨论的过程中,教师要适时随机点拨、提醒,指导学生把握好评改方向、方法。

(本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖)

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