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第29章 拓宽途径 写好起步习作

龙岩市实验小学 黄亦玲

如何激发低年级学生的表达欲望,将口语顺利转化为书面语,使他们快快乐乐地练笔,轻轻松松地习作。教师应该充分利用文本,有效的整合各种资源,为写话搭建平台,采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣,从而为整个写作教学起步开好局。

一、模仿中写,点燃写话热情

“每一个儿童,就其天资来说,都是‘诗人’。”儿童诗,以其生活气息浓郁,内容浅显易懂,语言琅琅上口的特点,受到每个低龄孩子的喜爱。教师应该巧妙引导,借用教材,采用仿写的形式,鼓励学生写出简短有趣的儿童诗。在“诗兴大发”的过程中,学生感受到写话带来的乐趣。如《谁和谁好》(人教版第三册语文园地六):

师:现在我们也来做个小诗人,学着课文的样子试着说一说。

出示:1.谁和谁好?太阳和向日葵好,太阳从东到西,________________________。

2.谁和谁好?____________________,____________________,____________________。

生:向日葵紧跟着它。

生:我和妈妈好,妈妈关心我,我想念妈妈。

师:你们真是小诗人,我们来开个小小赛诗会,看谁是诗歌大王。

生:谁和谁好?大海和鲸鱼好,大海是鲸鱼的家,鲸鱼离不开大海。

生:谁和谁好?啄木鸟和大树好,啄木鸟来捉虫,大树笑哈哈。

生:谁和谁好?我和弟弟好,我们一起学习,一起玩游戏。

……

师:说得多好啊!你们把说的都写下来,贴在墙上,谁写得多,谁就是诗歌大王。

多么富有灵性、富有诗意的语言。这样激活文本,拓展文本,点燃了学生写话的热情。

二、想象中写,激活写话动力

每个学生就其天性来说都是想象王子。他们心中积蓄着创造的欲望,充盈着想象的激情,扑棱着翻天的诗性。学生对学习、对生活、对理想,对这个五彩缤纷的世界,他们充满了太多太多梦幻般的美好期待。如果我们能巧借教材的“布白”,让学生根据自己的理解,以联想、想象填补这些“空白”,这既进一步深化了学生对课文内容的理解,又激活了学生的写话能力。

如《浅水洼里的小鱼》(人教版第三册),教师可创设一个思维情境:“那些被小男孩扔向大海的小鱼,后来给小男孩写来了信,信上会写些什么内容?如果你就是其中一条被救的小鱼,你想怎样在信上感谢他?”学生一边看课文插图一边联想生活,一封封热情洋溢的信飞到小孩的身边:

亲爱的小男孩:

感谢你救了我这条生命,想到那天你为了多救一条小鱼,头也不抬,也不歇一会儿。在你的心中,对每一条小鱼都是很在乎的,你热爱动物,这让我感动。如果人们都像你这样,海水就不会受污染,我们就不会被滥捕,我们可以自由自在地生活。

一条被救的小鱼

×月×日

亲爱的小哥哥:

正是你的相救,我们才能回到大海。现在我们都长大了,多想见见你,和你交朋友。我们会带你到大海里玩,看珊瑚礁,和海豚捉迷藏,骑着鲸鱼游世界……什么时候才能和你联系上,我们盼望着。

在乎你的小鱼

×月×日

学生以小鱼的身份写了信后,可设计一个回信的环节,引导学生用小男孩的口气,给小鱼写回信,学生的兴致更高了。

三、写悄悄话,打开写话枷锁

留心每一位学生,他们在日常生活中都有自己的妙言趣语,因此,我们要善于捕捉学生思维的动情点,努力营造宽松民主的氛围,培植自主实践的土壤,搭建自由表达的平台,学生自然也就敢于把自己心中所想,心中所说的话无拘无束地写下来,说写训练就自然地开展起来了。如采取“悄悄话”的形式,引导学生看到什么,想到什么就写什么,爱写什么就写什么,没有什么条条框框,由于是“悄悄话”,带着神秘色彩,学生的兴趣很浓,都乐意把自己的秘密悄悄地用笔告诉老师:

——老师,您今天穿的衣服真漂亮,像春天的花朵。

——老师,我发现林浩同学有时会抄别人的作业,我不好意思对他说,希望老师教育他,关心他,让他改掉坏习惯。

——老师,我搬新家了,在××花园3号楼604,新家宽敞,光线好,我有了自己的小天地,新书橱里放满了新书,希望老师有空来参观,我会热烈欢迎的。

——晚上,爸爸和妈妈又吵架了,我劝了没什么效果。老师,请您帮我做做爸爸妈妈的工作,因为他们吵架会影响我的学习。

老师根据学生作文所反映的情况,相应给予解决和引导,经过一阶段的训练,学生觉得写作文就是说说自己的心里话,自然会主动地写话,放开手脚大胆地写。

四、实践中写,体验写话快乐

给学生写话的自由权,并不意味放任自由,而是创设情境,提供给学生亲身体验、自主写作的机会。开展丰富多彩的活动是一种好方式,在活动中,儿童的精神是愉快的,思维是敏捷的,体验是深刻的。在“三八”节时,让学生为母亲做一张贺卡,并附上相应的祝词;上敬老院慰问老人,如表演节目,送上画画作品、小制作;组织“读书月”活动,让学生推荐新书,交流读后感、读书笔记等;组织体育活动,如跳绳比赛,拔河对抗赛等;开展“语文大观园”活动,如“成语接龙”、“歇后语大比拼”、“爬谜语山”等。

例如:选择丰收的秋天和学生一起郊游,在美丽的大自然中,让我们感受秋天的气息,当看到了秋的色彩、秋的芬芳,大自然的美丽场景也就被活化成丰富鲜亮的语言,在“金色的秋天”汇报活动中,他们把眼中的秋天写出来:

——秋天来了,有火红的枫叶,有金黄的稻谷,有雪白的棉花,秋天是多彩的季节,我爱秋天。

——秋天到了,天渐渐地凉了,真是金风送爽,天朗气清,秋色宜人。农田里棉花白了,稻子黄了,高粱红了,果树上结满了苹果和梨。大雁都飞向南方,小松鼠急着把松果往洞里塞,树叶如花瓣飘落下来。

——金色丰收季,处处欢声语,三季没秋美,秋季最美丽!

学生在找秋天的活动中,获得的是对秋天的感悟、语言的熏陶、个性的张扬、灵性的点燃,体验到写话的乐趣。

(本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛二等奖)

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