公元5世纪中叶，民主党领袖伯利克里执政的阶段，给予自由民以一定的政治权利，同时大力提倡文学艺术，颁发戏剧津贴，修建剧场，使剧场成为居民休息、娱乐和接受教育的场所。露天剧场这一雅典公民的公共活动空间之一也就被深深刻上了城邦政治的烙印，尤其是他与希腊民主政治的互动更使得古希腊戏剧作品所表现出的现实功用意义要比艺术本身所具有的意义更加浓重，雅典城邦的政治意义乃至宗教信仰都很好的渗透到了戏剧的形式和内容之中。雅典的戏剧节——狄奥尼索斯节本身也是一种宗教活动，以酒神善于变化使人失去自己在社会中的身份而进入癫狂状态的特点，与戏剧中演员暂时放弃自己生活中的真实面目而取得别人的角色相似而成为戏剧的节日。大狄奥尼索斯节是古雅典每年的三个戏剧节中最隆重的一个。雅典立法中每年的第9个月（公历3月）的第10天开始，节前要举行一系列的仪式和庆祝活动。节日开始前两日，狄奥尼索斯的木雕由剧场所在的圣地得神庙移至城外的神庙，然后游行队伍打着火把迎回酒神。这是为了向城邦公民再现狄奥尼索斯进入雅典城的原始过程和面貌，也使得戏剧节从一开始就上升到一个城邦整体的高度并被赋予了神圣而庄严的意味。10日，节日大游行，在位于雅典卫城东南坡的狄奥尼索斯剧场举行百牛大祭，由10位将军主祭和祭酒。这时还会公布荣誉公民的名字和保释囚犯的名字，另有年满18周岁的烈属子弟在“提洛同盟”诸邦进献“贡金”的仪式上进行武装表演并签订合约等。这种再现性质的仪式向公民展示了雅典城邦的伟大，有似于我们今天的爱国主义教育，把一个国家整体的概念灌输进来，并从公民心底激发起某种爱国的热情，城邦亦然。
第二个问题，“观剧津贴”的钱从哪里来，实质是什么呢？当公民不从事劳动，而有“津贴”补贴生活，学生问，这钱从哪里来？又是实实在在的生活问题，一切的政治活动一定有一个经济的基础，是靠收税还是从其他的方面获得足以发放足够多的公民的“观剧津贴”？
雅典民主城邦依靠劳里昂银矿等公民共同体控制的国家财源大搞公共设施，并且在财政上实行过一系列“古代福利国家”政策，从公款赎俘、债务豁免、贫困救济等生活保障，到观剧津贴、公职津贴这类资助公民参与公共生活与公共决策的措施。亚里士多德记载说：当时雅典专门有称为poleos argurion(“城市的钱”)的福利预算，雅典议会定期进行福利资格审查，无工作能力者与其他符合资格的雅典公民可以得到每天两个奥波尔持续补贴、或者不超过300德拉克马（即1800奥波尔）的一次性补贴。早在雅典民主初建的梭伦时代，城邦已有向老兵发放养老金的记载，而到庇西特拉图时，雅典已经立法确立了军人养老金制度。由于城邦实行的是公民兵而非职业兵制，这实际上也等于有了公民养老制度，稍后在公元前五世纪，雅典又正式立法把养老金制度推广到全体公民。泰米斯托克利执政时，为解决公民失业问题政府推出工赈制度，安排穷人到公益场所与舰队供职。到“雅典式民主”发展至最高程度的伯利克里时代，国家负责补贴的公民达到两万人——对于这个一城之邦而言比例已相当大，同时还对孤儿、残障人、为国牺牲者家属等弱势者提供最低生活保障。公元前358年，雅典公民大会决议把观剧津贴制度化，在城邦预算中设立泰奥里克专项基金，穷人观剧只要不中途退场，每次可以得到两个奥波尔。此外，城邦必须保证穷人能从市场上得到廉价粮食。雅典之外的一些希腊城邦实行过粮食分配，而雅典则是靠国库与epidoseis(“自愿公益捐赠”)建立储备来平抑粮价。城邦还有责任资助公民到海外开辟殖民地，并在其能够自立前维持其在本邦公民身份下的福利待遇。
从社会习俗与社会福利的角度来看古代雅典的民主政治之所以建立与发展的原因，有社会史观的内容，从小处着眼，看待宏观的历史，正切合了历史的本来要义——以人与人的解放为中心，这样就比单纯地从教材中生硬的分析更有实效性，因此，对于历史的分析可以从多角度出发，以史料来论证，以史论来印证，以史观来概括，对于认识历史问题是有积极作用的。
历数古今中外的历史现象，都可以从社会史的角度来进行分析与印证，因此，在认识历史的过程中，要关注社会史，一个故事，一个轶闻，也许能对于认识历史的本真面目产生一个全新的科学的而且可能是最贴近的观点。虽然这样的认识带有一定的偏颇，但是相对于传统的从史论中来到史论中去的那种分析与认识方法而言，无疑可以更加促进师生认识历史素养的提高。
二、宏观历史观下历史学习方法的转变及策略
新课程的核心理念是“以学生发展为主体”，这一理念要求教师在教学的过程中，时刻关注着学生学习的过程，关注学生情感态度价值观的健康发展，因此，对于学生来说，在教师认识历史的角度有所发展的前提下，如何在教师的指导下，实现历史学习方法的转变，成为了宏观历史观下的一个重中之重，而这也成为了历史学习的基本立足点了。
历史学习问题的实质也是一个过程——那就是学生在历史学习过程中体现出来的，关于历史知识、历史认知与思维、历史的主法与途径、情感态度与价值观等方面的困惑或认识，这就有必要让学生积极地参与调查和整理。
历史学习问题的存在原因是多方面的，但是教师的主导作用没有充分地体现出来是一个重要的方面。教师们由于缺乏精力、意识，在教学的过程中所积累的经验与资料处于一种零碎的状态，对某些历史的学习问题也是知其然不知所以然的状况。没有进行总结与提升，因而使学生的历史学习问题也不能有效系统地解决。
策略一，面对这种状态，首要的是宏观而系统地发现并整理问题，这样就必须积极地让学生参与调查和整理。
最直接的方式就是制作合适的问卷进行调查并进行整理。问卷的最大的好处是可以使教师及时的掌握学生的学情，从而有的放矢地改变历史教学的方法，而问卷对于学生来说，也是一种全新的学习方法，通过现有的知能水平，解答或试图解答一些相关的问题，能提升课堂学习的兴趣与学习的目的性。如在设计《工业革命》一课时，为了了解学情可以设置如下的调查表，以宏观而且纵横结合的方式来了解学情。
《工业革命》课前的问卷的调查表：
工业革命知多少？班级：姓名：
我知道：
工业革命发生的时间：
工业革命中主要的发明家及成就：
工业革命发生的原因：
工业革命中对人类产生最大影响的发明：
工业革命的影响：
工业革命在其他国家的表现：
蒸汽机的工作原理：
工业革命的困难：
工业革命与鸦片战争的关系：
我还想知道：
这个问卷调查表的亮点有两个——第一是将教材的内容有效地整合了，不仅涉及到历史教材的经济史专题，而且与政治史专题及思想文化史专题也结合了起来。第二是还设置了让学生存疑的内容。因此，既有明确的学习目标，又体现在服务于教学的重点与难点，同时在层次上也体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的要求。以学生为本位，在调查中学习，目的性与针对性很强，不受到时间与空间的限制，能在很短的时间内收集大量的信息与数据，而且由于调查的匿名性，使调查的结果真实可靠。学生在本调查表中的“我还想知道”这个内容上更能够为教师的教学设计提供更加可靠的教学设计方向，以整体而宏观的方式来看待学生想要知道的与已经知道的。
策略二，历史学习问题的创设与解决，应该成为历史学习的一个长期的过程，因此，在历史学习中，要求学生充分运用“历史学习记录本”。
历史学习记录本与历史课堂笔记是有本质的区别的。历史课堂笔记是为了掌握教师在课堂中所讲述的重点难点内容，并对相关的历史知识进行整合的记录，也就是说以教师为中心的课堂记录，而“历史学习记录本”则不同。
历史学习记录本所记录的内容更多的是课堂的感悟而不是课堂内容的实录。它所记叙的内容是每一次历史课的过程、基本内容、感受与问题。并不固定地由所有的学生记录，每个学生对于课堂的感悟与认识有不同，使每一位学生有展示、锻炼、质疑与表达的机会，而且由于学习小组的存在，往往也是集体智慧的呈现，教师在评阅历史学习记录本的时候，就可以发现并发掘学生在历史学习中所存在的问题，进行有的放矢的教学活动，看学生的感悟是否有整体性，发现有无缺憾。
例如醴陵二中高一341班有学生如下的记录：抗日战争初期，蒋介石的言论表明，他在抗日的过程中虽然有不足，但可以看出，其行为体现出是一个杰出的民族主义者，只要在民族大义的前提下，他的很多活动都是正义的，可以理解的，那么我们的历史记载是不是有一些偏见与错误？在经历了两岸的分裂几十年的过程中，台湾没有“独立”，是不是也应该在一定程度上归因于蒋介石的民族情结？
在课堂记录本上的问题是历史学习的真问题与真感受，这些问题恰恰也是教师所必须正视的，在宏观历史观下，对于历史事实的看法与认识应该是全面的，虽然有时无法理解学生提出问题的动机与背景，但是应该肯定的是，学生学习中的“真问题”无疑是学生最生动的学习资料，是教师最应该直击的教学问题。
历史学习记录本的最突出的优势在于每一个学生都可以参与，并用文字的方式表达出来，这样必须经过严密的思考，在此过程中，学生的认真态度是“历史学习记录”这种学习方法成功与否的最重要的条件，如果实施与引导得当，对于学生学习问题的提出与解答的数量与质量，一定会是十分成功的。这也就充分体现出学生的史识、史才与史能。
策略三，充分利用现代网络技术，沟通师生历史问题的整合渠道，提升师生历史问题的交互性。
随着现代信息技术的普及与发展，网络技术成为师生之间交互历史学习问题的重要手段。网络技术以其快捷、实效、广度与深度，自诞生之日起就获得了教育工作者的青睐，现阶段网络技术用于历史问题的整合，可以运用的形式是多样的，如电子邮件、教育博客、微博、QQ、MSN、BBS等，由于不受空间、地点限制，学生可以随时提出问题，与教师进行交流与互动，而且在网络资源海量的情况下，发现问题与解决问题很多大程度可以通过查阅相关的资料进行解读。
如湖南省醴陵二中高三历史组，就设立了一个《史学清风》BBS论坛，学生通过发帖，提出问题，整理教学记录，教师充当版主，及时发贴解答，一度同时在线达二百多人，在论坛帖子里，有很多是带有思想性的文章，甚至某些观点与方法，尖锐而科学，在线上的交流，具有隐蔽性与开放性。但是，在实践中，可以发现一些问题，受制于学生课余时间与家庭情况，学生很难有过多的时间来上网发帖来解决历史问题，部份学生家庭情况限制了学生在这方面的发展，而且，由于高考等的压力，学生也不愿意用过多的时间来投入历史的学习，认为不值得。这也是在历史问题的研究过程中，所应该注意的问题，作为历史学习，如何将人生观世界观的确立，与现阶段学生的主要任务相互融洽起来，是一个重要的课题，也是一个值得研究的问题，这也是历史观的培养过程中的题中应有之义。
用中学历史的眼光来解读历史本来是一个很难以把握的历史情境，但是，中学生的眼光独到，比较容易以全新的眼光来看待历史。
某日，版主在《史学清风》的版板中，看到了一个学生的一个问题——如果将百年中国进行解读，将呈现出一种怎么样的历史发展趋势？
历史发展趋势正是历史发展的最重要的表现之一，而这样的历史把握对于认识历史的本真面目的作用是巨大的，对于提升历史能力，培养历史素质与提高历史的应试能力是强大的。
版主组织学生在课堂上绘制百年中国发展图，但是图像的直观，不能代替历史的直观，不能够以文字的表达呈现历史，又是一种遗憾，所以，版主开始写作一个百年中国的历史散文，写作历史散文本来就是一种巨大的尝试，因为历史课堂教学太多的是近乎死板的诠释。版主朱世荣老师，根据历史的线索，以时间为序，重点看待在时间的结点上重大的历史事件与历史人物，以转型的眼光来看待历史，以编年的方式，写作了一系列的散文，标题很简单，《历史年代：1900》、《历史年代：1901》等，并及时发在《史学清风》的BBS论坛上，学生跟帖，发表评论，形成了一个学习历史思考历史的高潮。
策略四：充分融入课堂，以课堂的实效提升历史学习的能力。
中学历史的最大的瓶颈是什么？中学历史教师进行教学的最大的瓶颈是什么？学生学习历史最大的瓶颈是什么？
第一个问题答案很简单，就是如何面对历史考试。第二个问题也很简单，如何面对历史考试。第三个问题更简单，如何面对历史考试。
