理论六：事物（事物及社会）的量变与质变
量变就是事物量的变化，即数量的增减和场所的变动；质变就是事物性质的变化，是由一种质态向另一种质态的转变；事物的变化发展从量变开始，而当量达到一定程度就必然引起质变，质变是量变的必然结果；事物的变化和发展是从量变到质变的过程，但是一次量变到质变的过程并不等于事物发展变化的终结，事物在新质的基础上，又开始新的量变，量变到一定程度又会引起新的质变。
理论七：否定之否定理论
事物（历史及历史现象）的发展是前进性和曲折性的统一；历史具有继承性和发展性；人类社会发展的曲折性和前进性，坚信新事物是不可战胜的信念。
理论八：关于人类的认识论
历史上的真理，是通过实践检验的，实践是检验真理的唯一标准。
理论九：评价历史人物
对待历史人物要具体问题具体分析；分析制约历史人物活动应关注的因素：历史人物所处的时代；历史人物的阶级性；历史的个人品质；要分阶段去评价每一历史人物；用两点论——分清历史人物的功与过，用重点论——抓历史人物的主流行为及效果；透过历史现象看本质；把历史发展的偶然性和必然性辩证地统一起来看问题；应该认识到历史人物的个人动机总是从属于阶级和民族的；历史人物的个人动机与客观效果经常具有不一致性；杰出人物与人民群众的关系，正确认识历史人物在历史发展中的作用。
二、宏观历史观与中学历史教学历史观的整合
上海高考历史命题组组长、复旦大学历史系教授李宏图指出“本来中学教学应该走在高考前面，然而恰恰相反，现在是教学滞后于高考。到现在历史教学的思路都改变不过来。……我也不着急，每年提出一两个要素，拿出一两分的题进行试验，其要旨是要让中学教师明白，平时的历史教学应当体现的历史观和多维思考问题的能力。我们在命题当中就注意反映学术的前沿性，并希望以此来引导中学的历史教学。希望以此来刺激、推动中学历史教师对史学前沿发展的关注，并慢慢地转化到实际的教学当中，……希望我们的命题，能对中学历史教育对于学术前沿的关注有一个推动作用。”
从李教授的言辞里，我们可以看到，历史教学很被动于高考指挥棒的作用，因此在教学中，以有效的历史教学为出发点，进行中学历史研究的时候，就必须以宏观的而不是以微观的，以整体的而不是以局部的，以联系的而不是割裂的观点来看待历史教学问题，以全新的整合的历史观指导中学历史的教与学。
（一）以全球史观（整体史观）指导中学历史学习。
全球史观的基本观点是：将人类社会的历史作为一个整体来看待。世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势。依据这一史观，世界历史绝不是所有国家、地区及民族和文化的总和，它所关注的是整个人类和全球整体，即要求从全球整体的大视角去研究世界历史。这一史学理念，打破了以往“西欧中心论”和国别史拼凑世界史的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性来考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互关联和渗透。
全球史观认为，在近代以前，世界上各民族各国家处于封闭发展状态，亚非欧三大洲存在地区性局部交流，而美洲几乎处于隔绝状态。随着新航路的开辟，人类历史从分散发展向整体发展转变。随着科学技术的迅猛发展，到19、20世纪之交，世界终于形成为一个密不可分的整体，实现了人类社会从分散发展到整体发展的转变。特别是第二次世界大战和第三次科技革命的兴起，使世界变成一个密切联系的“地球村”，全球化趋势进一步增强，世界整体化进程加快。国家间的相互依存、相互渗透，在政治、经济、军事和文化领域多层次地发展着，整个人类社会正在形成一个相互感应、相互制约的整体，整个人类面临着共同的命运和考验。
以此为出发点，我们可以从下列角度来看待历史现象：⑴世界上各地区、各民族之间相互隔绝的状态逐渐被打破，各地区、各民族间的交往日益频繁。⑵在经济上，主要表现为资本主义生产方式向外扩展。随着资本主义经济的发展，资产阶级不断开展殖民扩张活动，在世界范围内抢占原料产地、商品市场和投资场所。⑶在政治上，主要表现为资本主义制度逐步在世界范围内确立和扩展。先是欧、美、亚的一些国家确立了资本主义制度，随后亚、非、拉被侵略、被奴役的国家很多也确立了资本主义政治制度。⑷资本主义世界市场的形成和发展也是其中包含的重要内容。⑸经济全球化和经济区域化是整体史观下“世界文明”构建的一个非常好的佐证。从上述历史现象，我们可以看到，以微观或是量化的方式，整合起来的历史是一部无比宏大，却又细细相扣的历史戏剧，人们在其中所起到作用总是显示出其价值与功能，这也是宏观历史观的一个表征。
（二）、以文明史观指导高中历史教学。
文明史观认为：人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。而文明是指人类社会的进步状态，包括物质文明和精神文明两个方面，它是在一定社会生产方式的基础上产生，并随着社会的进步不断发展的。在人类文明史上，奴隶社会、封建社会、资本主义社会都曾产生过与之相适应的文明。一般认为，“文明”从纵向可以分为农耕文明（新石器时代、青铜器时代、铁器时代）和工业文明（手工工场时代、蒸汽时代、电气时代等），横向可以分为物质文明、政治文明、精神文明，其划分标准是生产力。纵向的农耕文明和工业文明都包含那个时代的物质文明、政治文明和精神文明。最明显最有代表性的世界与中国的近现代文明发展的历程，给我们历史思维的启示，应该包括如下方面：文明必须保持前代优秀文明，吸收外来先进文明，根据国情进行文明创新。如社会主义的中国模式对苏联模式的借鉴和扬弃。人类文明的统一性和多样性，尊重不同地区不同文明成果。如在第三次科技革命的浪潮下，现代化进程没有统一的模式，却有多样化的道路，发达的资本主义国家、新兴民族国家、社会主义国家三种文明相互影响。文明的交流是双向的，其影响也是双向的。
（三）以现代化史观指导高中历史的教与学。
现代化或近代化是指由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会的变迁过程），其动力是工业化，涉及整个社会的各个领域（如经济制度、政治制度、文化教育、军事、生活方式乃至思维方式），是一场全方位的社会变革。其核心是经济的工业化和政治的民主化。
近代化（现代化）以从农业文明到工业文明的演进为纵向发展主线，包括政治上的法制化、民主化进程，即从人治到法制化、从专制政治到民主政治等内容；经济上的工业化进程，即从传统农业到工业化、自然经济到市场化等内容；思想文化上的科学化（或合理化）、大众化（或世俗化）进程；社会生活和风俗的演进，即城市化。
现代化的基本进程：现代化主要有两种途径：一种是原发型，指的是西欧和北美（德国例外），主要是内部因素积累，自发转变；一种是传导型，大多数国家都是，主要不是内部因素，是外部刺激，是回应和学习。
但是我们以近代化（现代化）史观来看待历史现象与历史特征的时候，要注意如下几个方面的偏差：不能将现代化看成人类理想目标的实现。现代化不完全等于西化。同时现代化的过程是一个相对的，而且是一个渐进的过程，可以说其没有始也没有终。例如：世界近现代史按现代化进程可划分以下几个阶段：14、15世纪至18世纪中期，是现代化的酝酿、启动时期；18世纪工业革命到19世纪60年代，是现代化的发展时期；19世纪70年代到20世纪末，是现代化在全世界扩展时期；20世纪上半期，是现代化的调整和震荡时期；二战后至20世纪70年代，是现代化稳定发展时期；20世纪70年代至今，现代化进入新的高潮阶段。
当我们以文明史观、现代化史观、全球史观这些宏观的视角来透视中外历史的时候，在论及社会剧变和社会转型时，就逐渐地淡化了社会形态。例如在看待商鞅变法的影响时，不再说是确立了秦国的封建制度，而是重点论述了“收富国强兵之效”和对后世的影响。明清是中国封建社会渐趋衰落的时期，但又必须看到明清时期是中国农耕文明高度发展时期，又带有向工业文明演进的趋势。清末新政的实施为辛亥革命的爆发作了重要铺垫。因为新政各项政策的落实需要大量资金，致使新政时期清政府苛捐杂税越来越多，加重了对人民的剥削，导致民众与政府的矛盾进一步加剧。在这个意义上，清末新政的实施为辛亥革命的爆发作了重要铺垫。从上述内容我们可以看出，当用宏观的视角来审视历史的时候，会有很多的新发现与新的认识，无论是历史现象还是历史规律。
三、中学历史教学宏观历史观指导下的阅读
对于中学历史教学中，运用宏观历史观进行阅读，必须进行恰当的操作，才能达到恰当的效果，而且要经过一个比较长周期的操作才可能达到效果。
古代学者刘向曾说过“书犹药也，善读之可以医愚”，历史阅读是进行历史学习的首要前提，以史实为基础，以史学理论为指导，因此，在中学历史教学中，必须以历史阅读为起点，从而提升历史观的体认。
历史典籍是历史的陈列，阅读之中就有对历史的评价，从历史的角度、从系统的发展和整体关照的角度去把握每一个具体的思想形态。每个思想和观念也必须以历史的系统和整体为依托，才能获得自己鲜活和持久的生命。在阅读中，任何人都会有自己的情感体验，把握总体的情感倾向和价值趋向，把握史料梳理的链条和链条中每一个环节所定位的特殊情境（历史、时代、地域、文化环境的背景），从总体上把握每一个环节的具体思想和特殊的价值，认真汲取每一观点的合理性部分。
在中学历史的教学中，阅读都是不可少的，以史料为依托的历史学习，也才是宏观历史观的形成与发展的过程，但是中学历史的阅读是有一定的时间与空间的限制的，如何把握中学历史的阅读的方法与重点，才能够既能以功利的中学历史教学的考试与测评为最初的出发点，又能以人的成长与发展为终极的着眼点。
第一，如何阅读好教材。中学历史教学过程中，学生所能掌握与接触的最重要的历史阅读文本是历史教材，从而掌握最基本的史实与史学理论。
一个不会自学的老师绝不可能培养学生学会自学。培养学生自主学习，从教师方面的障碍来看，就是教师读书、自学、研究的体验太少，这个是非常重大的缺陷。一个很少自学的老师，怎会坚定不移的推行自主学习呢？因此要教会学生读书，首先要教师会读书。只有教师亲历读书、自学、研究的体验，才能言传身教，引导学生提高历史阅读水平。
学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。阅读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动，通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。例如：讲授新课内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系。注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。引导学生积极思维，运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。带动学生由浅入深，由表及里地阅读课文，在掌握课文内容精髓的同时，开拓思路，进行较高层次的思维活动。这样，由于教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高。
