何谓“中等生”
在解释“中等生”之前，东子先与您说说“中等”和“生”。“中等”是一般的意思，表示一个层次，介于上等与下等之间；“生”是专指学生。把他们揉在一起，就是一般（中等）的学生。“中等”和“学生”都是一个宽泛的概念，“中等”有学习中等、品行中等、能力中等等，而“学生”又分为大学生、中学生和小学生。
我们通常所指的中等生只限于学习中等的学生，而本书则进一步限定在中小学生中学习中等的孩子。品行、能力等方面中等及学习中等的大学生均不在此列。
由于受家庭环境、学校教育和自身条件等主客观因素的影响，孩子们在学业成绩方面，总是存在好、中、差之分。学习好的通常被称为“优等生（尖子生）”，学习差的被称为“差生（后进生）”，而不上不下学习一般的则被冠以“中等生”。本书所涉“中等生”就是指这些在校学习，成绩位居“中游”的中小学生。
这些“中等生”的共同特点是：有一定的学习基础和较强的自尊心，但对自身认识不足，缺乏足够的学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣，有精神欲求不足的心理特征。“中等生”一般有以下三种类型：一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦，因而知识掌握得不牢固。二，智力因素一般，非智力因素较好的学生。这类学生一般对问题的反应较慢，但学习踏实努力。三，智力因素和非智力因素都较差的学生。这类学生一般理解能力较差，学习又不够努力和深入。
在我们中国，“中等生”实在是太多了，如以20％为“优等生”，20％为“差生”来计算，余下60％为中等生。在一个50人的班级里，就有30人是中等生；在一个1500人的学校，就有900个中等生；在全国2亿多中小学生中，有高达1.3亿“中等生”，这是一个庞大的数字，一个巨大的群体。
这个人数众多的群体，恰恰是一个被忽视的群体。“优等生”学习成绩好而倍受老师青睐，“差生”因问题多多也极惹老师关注。惟有中等生，因为表现平平，既得不到老师的表扬，也挨不着老师的批评；既没有人佩服，也没人歧视，他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重，可有可无。这种存在决定了他们的意识：几乎对所有的班集体活动都不冷不热，行为从众。反正老师注意不到自己，他们既不做榜样，一般也不会落伍。
“中等生”虽然在孩子中占的比例不小，但是一些教师和家长常常任其自然，使这类孩子倍受冷落。其实，中等生的心理是不成熟的、不稳定的，如果这时老师和家长能够对他们热情关心，积极引导，对他们严格要求，用心拉他们一把，他们就会和优等生一起进步；如果这时，老师和家长对他们不闻不问，放任自由，他们就会失去机会，就会落后，甚至会落到后进生的行列。
这就是中等生——后进生（差生）的预备队，先进生（优等生）的后备军。
“中等生”的问题有哪些
现在的学校教育和家庭教育中普遍存在着这样一种现象，那就是学习成绩较好的孩子，一般会倍受老师和家长的重视；学习成绩较差的孩子，在学校也会倍受老师的关注，有问题老师会经常找家长汇报。然而班里还有一部分中等学生，他们学习成绩不好不坏、安份守纪、默默无闻，却容易受到老师和家长的忽略。他们属于“听话”的一族，但思想不稳定，缺乏强烈的竞争意识，敏感偏激，自我调控能力差。他们是被遗忘的群体，却渴望被关注、被理解。
中等生在一个班里占绝大多数，是班级的主要成员，也是提高一个班级整体素质的重要力量。当这部分孩子得不到教师和家长的及时肯定时，他们往往会产生消极的情绪，不再上进，不再表现，放任自我，最终导致学习成绩停滞不前，甚至对自己的能力以及人格魅力都产生了怀疑。
在抓两头（“尖子生”和“差生”）的现行学校教育中，这是一个常常被忽略的群体。老师的忽略，家长的不管，使这些孩子成了“姥姥”不亲“舅舅”不爱的“弃儿”，由此给他们带来多种问题：厌学、早恋、自卑、抑郁、自闭、偏激、随大流……
①自我压抑。这一部分中等生沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露，但都有着较强的自尊心以及对爱的渴望。相对于优等生来说，他们的智力一般，学习成绩平平，其他各方面也普普通通。因此，他们在学习、生活中更容易产生失败感和无力感。他们不善于交际，很少向同学请教，也极少向老师提出问题或主动和老师交谈。当学习与生活不能达到父母以及老师的期望值时，他们就胡思乱想，对学习感到迷茫，产生失落感，自尊心受到挫伤，上进心逐渐被消磨。他们渴望倾诉、渴望理解，甚至不断地幻想有人来解救他们。
②个性偏激。个别的中等生有强烈的自尊心，他们不甘落后，敏感偏激，情绪波动大，控制力较差，容易产生情感冲动。因为自尊心作怪，他们在班级里多保持沉默状态，但对于班里的动态给予高度关注，当外界某些现象触动他敏感的心灵时，他会产生较强而又无法控制的情感反应。他们对自己的期望值很大，往往给自己定下过高的目标，当自己无法达到预定的水平时，就会表现出不耐、暴躁等过激行为。
③自闭自卑。据我多年的研究观察，发现不少中等生因为被漠视而产生一些心理问题，这主要表现在两个方面：一是自闭心理，具体表现为平时“不显山不露水”，把自己的心灵之门关得紧紧的，既不愿意和老师接近，也不和父母交流，只喜欢在自己的小天地中默默地生活和学习；二是自卑心理，学习成绩长期处于“中等地位”，让他们较少享受到老师的鼓励、赞扬和呵护，使他们感觉自己在班级中无足轻重，很容易形成自卑心理，而他们的自卑也常被老师和家长忽视。
④“随大流”现象。这类学生存在着“上不足，比下有余”的思想，觉得“争上游太辛苦，落下游挨批评，中游最舒服”。为求得更多的“盟友”获得“安全感”，便尽量使自己的言行和多数同学保持一致；或由于受社会环境、家庭的影响，对社会人际关系产生不正确的看法，认为“人怕出名猪怕壮”，各方面不能“冒尖”，但落后了心也不甘，因而置身中间最为保险。
案例——
初一下学期，由于父亲从部队转业到地方，王小明也跟随父母从山东一个县城转学到了长春的一所初中就读。王小明聪明伶俐，眼睛大大的，长得很讨人喜欢。从他在山东就读的成绩单来看，他的成绩属于中等偏上。小明的爸爸妈妈认为这个成绩还可以，男孩子有潜力，以后自己会跟上的，所以除了托人让小明进了一所重点中学外，平时对小明也没多加注意。
后来，老师渐渐发现，小明的性格有些孤僻，和同学也不太合群，有时一天也不说一句话。他在课堂上从来不举手发言，而且眼神呆呆的，有时出神地盯着老师看，但老师问他问题，他又答不上来。再后来，王小明越来越自暴自弃，学习成绩渐渐徘徊在及格线，还经常违纪逃课。
一次正好期末考试，王小明又逃学了，班主任老师找到家长，向他们汇报了小明在校的情况。想想为了让儿子进重点中学，夫妇两人险些花光了转业费，小明的爸爸妈妈既气愤、吃惊又觉得无助，但他们还是拖着疲惫的双腿到处找儿子，终于在一位同学那儿找到了他。后经了解，原来小明由于普通话讲得不好，一口山东地方口音，平时只要一开口，其他同学就会嘻笑着模仿，而且还给他起了个“山东棒子”的外号，这使他非常的郁闷，由此学习成绩下降并开始厌学。
听了孩子的话，早先的气愤被怜爱所代替，妈妈拿出手帕，让小明把眼泪擦尽，一边安慰他，一边又严肃地告诉他不能自暴自弃，更不能擅自逃学。于是，家长和老师进行了沟通，老师答应找那些给小明起“外号”的同学谈话，帮助他们建立友谊，相互学习，共同进步。
东子给家长和老师的建议——
1、帮助中等生确立奋斗目标。
目标是人的行为所要达到的目的，是对未来的一种指向。一个人一旦确定了恰当的奋斗目标，就会激发出无穷的力量和极大的热情，就会促使自己甩掉一切包袱，克服内外困难，不遗余力地去达到这个目标。
中等生往往满足于现状，陶醉于所取得的成绩，习惯于原地踏步走，认为“既飞不高，又跌不着”安全自在，无意有什么新的追求，不会积极主动的提出奋斗的目标，这严重影响了自身潜力的发挥和个性的培养。因此家长和老师应在全面了解中等生的基础上，分析他们的现实情况和发展趋势，加强与中等生的信息交流，促使他们发奋努力，不断进取，向着更高的目标迈进。
2、要对中等生因材施教。
根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，如果教育者能够找准学生可能达到的水平，并对学生进行必要的帮助，就会使学生得到令人满意的发展。所以，针对不同类型的中等生，我们要具体问题具体分析，采取不同的教育措施：纠正“随大流”的学生，开导自我压抑的学生，引导偏激的学生，挖掘他们各自的内在优势，促使他们前进。
对于“随大流”的学生，我们要指引他们认识社会现实，纠正他们的人生态度以及价值观，加强他们的危机感，让他们在学习上有所上进；对于自我压抑型的学生，我们要帮他们树立自信心，在学习生活中给予耐心的开导，增强他们心理抗挫能力，帮助他们甩掉精神包袱，在轻松愉快的氛围中发展自我、完善自我；对于偏激型学生，我们要从调整心态着手，引导他们进行自我心理调节，产生积极乐观的情绪。
3、家长要给予中等生更多的信心。
2009年暑假时，我的女儿范姜国一（依依）在跆拳道班学习。因为晚上下课晚，我经常去接孩子，有时去早了，就在教室外等一会儿。时间久了，就认识了班里一位和我女儿同龄的小女孩的家长。听说我是研究家庭教育的，这位家长仿佛找到了救星，向我述说了孩子教育中的种种困惑，并恳求我一定给予帮助。尽管我很忙，但考虑到是女儿的跆拳道道友，我最终答应了下来。
第一次见面，我就喜欢上了这个小女孩。我总是力求和她平等相处，不用“专家”这个字眼来压她，诱导她说出学习上的困难。经过一段时间的观察，我发现她天资聪颖，但学习并不优秀，属于典型的“中等生”，为此孩子对学习有些信心不足。
从她在学校的成绩看，她处于班里的中间位置，因为习惯了这个位置，所以自己觉得表现不出色也是应该的。我觉得首要问题是树立她的自信心，提高她的自我效能感，不仅仅是在学习上，在日常生活的小事中也要注意这些问题。女儿说，她学跆拳道比其他同学快，处于班里的前几名。我于是告诉这个孩子：“你看你学跆拳道这么快，说明你很聪明，如果付出努力，在学习上也一定会不错的。”而后我告诉孩子妈妈，以后一定要多鼓励孩子，给孩子信心。
其实，每个孩子都是一座值得挖掘的宝库，只是我们没找到合适的工具开采而以。很多家长都抱怨自己的孩子不够出类拔萃。在我看来，很多所谓“中等”的孩子潜力是非常大的。但为什么不突出呢，很大一方面是自我感知差，对自己信心不足。
所以，家长要给予孩子更多的信心。每个孩子在成长的过程中都需要成人的暗示和指引，尤其是对于低年级孩子来说。他们对家长、老师怀着崇拜的心理，迫切地希望得到关心，所以也许仅仅是一个小手势，一眼注视都可能在孩子心里引起巨大的反应。如果能多鼓励孩子，多信任他们，他们就会受到极大的鼓舞，在学习上信心倍增。
4、老师要将爱的阳光洒向中等生。
拥有和享受老师的爱，这是每一个孩子的渴望，尤其是年幼的低年级的孩子，这也是每一位中等生的渴望。可是事实上，学校老师往往把更多的心思花在优等生和后进生上，表现平淡的中等生被无意中冷落了，这使中等生的精神欲求无法得到满足，使最具可塑性的大多数孩子，得不到切实的关心和培养，这实在是教育的严重失误，也是一些教师工作不能收到预期效果的重要原因。
要预防和解决中等生的心理问题，教师就必须树立人人都是教育对象、人人都是关心对象的教育思想，对那些默默无闻的中等生同样要预以足够的关注，不仅在学习上提出希望和要求，也要在思想上和生活上进行关心，多与他们接触、多与他们谈心交流，多去听取他们对班级工作的意见和建议。
有时老师不经意的一个笑脸、一句赞语、一声问侯，都会给自感被忽视的中等生带来巨大的情感冲击，甚至给他们留下终身难忘的印象，并转化为前进的内在动力。但愿我们每一位教师能把自己的情和爱，同样慷慨无私地献给每一位中等生，让每一位中等生在老师爱的阳光雨露中茁壮成长。
