课堂上，老师提问轮不到
“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。
课堂提问是一项重要的教学手段，是教师检验学生知识的掌握情况，培养学生学习能力、发展学生智力的有效途径，也是师生课堂交流的主要方式。但是，在实际教学中，课堂提问通常存在着一些问题，其主要表现在以下两个方面：
一是在课堂上，处于学习活动中的中等生，常常被老师们忽视。他们既没能像优等生那样受到老师的重视，频频得到提问，对老师提出的一些有难度的问题，志在必得；也不会像一些后进生那样调皮任性，即使学习不好，抢着回答一些浅显的问题，老师认为其有所进步，也会给予及时的表扬。中等生在课堂上的表现常常是默默无语，不声不响，有的甚至是怯怯懦懦。对于课堂上老师们所提出的问题既不敢大胆回答，也不勇于发问，他们规规矩矩，默默无闻。年复一年，日复一日，老师甚至记不住他们的名字，他们自己也自我冷落，自我消沉。
二是许多中等生认为“平平淡淡总是真”，这种心态使之在学习上力求不前不后，不上不下，稳居中游。他们有节制地小心翼翼行事，尤其在课堂上表现得不积极发言，无声无息，因为这样既不会因为答错了被老师批评，也不会被老师提问，从而保护了自己的自尊心，又保持了其“好学生”的形象。这种心态使中等生渐渐地自我封闭起来，成了人群中的一棵“无声的小草”。久而久之，我们的园丁也就无意识地把他们从祖国的花朵中剔除掉了。
案例——
初三.二班的教室里，成绩位于中等的学生李秀同年级尖子生袁野同桌。由于袁野各科成绩都很优秀，每堂课上，老师都把他作为提问重点，这使李秀既羡慕又自卑。
一次李秀过生日，在北京读研究生的表哥给她寄来了生日礼物，那是一本书，名字叫做《哈佛女孩刘亦婷》，她一口气读完了，并受到了很大启发，决心要像刘亦婷那样努力学习。之后，李秀开始发奋努力，上课认真听讲，课后抓紧复习，虽然成绩短时期内没有显着的提高，但她的学习劲头很足。
一次上级领导要来听课，老师事先设计好了课堂程序，也就是将提问哪个同学，让他们事先做准备。当然，老师安排回答问题的都是平时的尖子生，也就是说，没有李秀的份，但她的同桌袁野是跑不了的。
那是一堂李秀非常喜欢的语文课，老师安排的问题李秀都能回答上来，经过思想斗争，李秀找到了语文老师，表达了自己也想参与回答老师提问的愿望，可语文老师却说：“你行吗？这可是一堂很重要的课，你还是下次再说吧。”听了老师的话，李秀沮丧地回到了座位上。
东子给家长和老师的建议——
1、课堂上，老师要注意调动同学的积极性。
一般来说，课堂上通常有这样两种情况：一是，学习优等的学生——老师经常对他们进行提问，他们也积极有问题问老师；二是，学习中等或稍差的学生——老师经常忽视他们，他们大多也不对老师进行提问，就是回答问题也经常是被动的。对于这两种学生，老师可分别处理。具体处理办法是，对于理解能力强，能积极回答问题并进行提问的优等生，可利用他们活跃课堂气氛，起到提出问题和回答问题的带头作用；对于被动回答问题的中等生，老师要注意鼓励措施的运用，要经常提问他们，并对他们的回答进行及时的鼓励和指导。如“你对这个问题回答得非常好，全班学生应向你学习”，培养其对回答问题的积极性。
有的老师课堂上只围绕几个优等生发问，把大多数中等生冷落一旁。这样一来，优等生兴趣盎然，而中等生则无精打采，久而久之，还会滋生优生骄傲自满之感、挫伤中等生学习的上进心和求知欲，非常不利于提高总体教学质量。
《学记》中有这样一段话：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”是很有道理的。教师的提问不是牵拽和压抑，而是积极的诱发和鼓励，使学生产生积极的心理效应和强烈的求知欲。教育要面向全体学生，教师上课提问不能光靠几个尖子生来撑门面。
写到着，让我想起女儿范姜国一（依依）上高中不久的事。一个周末，依依返校（自2009年上高中后她就开始住校）时，流露出对语文没兴趣的事，我感觉事关重大，就向其了解详情。孩子说语文老师对她不好，她不爱学这门课了，开学两个月多了，老师从来都没有让她回答问题。由于没有感受到来自老师的温暖，冷遇中的依依渐渐对语文失去了兴趣，由此学习成绩直落。
虽然语文不是依依的强项，但是一直以来都是很有兴趣学的，尤其不断有文章发表，还出版过两本书，孩子更是兴趣盎然，并由此想将来从事与文字有关的工作，可是对语文没了兴趣怎么能行啊。即使将来不从事类似的工作，对一门重要的学科失去兴趣，也不可能学到应有的知识。为此，第二天我来到学校，找到她们的语文老师，了解了相关情况。
从语文老师口里得知，依依的语文成绩（开学的摸底考试）一般，学习状况一般，作文一般，总体印象这是个很一般的孩子，也就是我们所说的“中等生”。当然，她也不知道依依上高中以前的一切，甚至她还以为依依十六七了（依依当时还不满13岁），以前的语文和作文都一直很差。由于啥都一般，所以这个老师就没有把依依这个中等生“放在眼里”，以至于上课时无数次举手，都不给回答问题的机会。
依依初中以前各科的成绩中，以数理化为好，在班里一直居前几名；语文稍逊（总分不是很高，但是作文很好），属于中等偏上；最糟糕的是英语，应在中等偏下。
上高中后，我和班主任徐丽琴老师介绍了依依的学习情况，而后班主任向英语老师曾伟华推荐依依做英语科代表，曾老师欣然同意。当依依得知英语老师让其当科代表时，非常激动，充满自信地说：“老师，我不会辜负您的期望，我一定努力学习！”曾老师鼓励依依说：“老师相信你，才让你当这个科代表，但不要有啥负担，有事随时找我。”
在那天到学校和语文老师沟通完，我又趁机找到英语老师和班主任老师了解依依的情况。曾老师满脸堆笑的说：“依依这孩子虽然年龄小，但是非常懂事，学习很卖力，成绩也提高得很快。你放心吧，别的科不敢说，英语没问题的，她很快就就会赶上去，而且会学得很好。”随后班主任徐老师也介绍了，依依入校以来的学习生活情况，她也说依依很懂事，上课积极发言，学习也很努力，孩子很阳光。
这就是差别，同样是一个孩子，在不同的老师眼里竟截然不同，不同的看法带来了不同的结果。
2、中等生课堂上要主动向老师提问。
课堂提问应该分两部分，即老师对学生的提问以及学生对老师的提问。
课堂上对老师的提问，一般都是学习成绩较好而且平时比较善于思考的学生来进行。这样久而久之，老师可能会觉得学生们能提出问题，同时老师给予了讲解，学生们应该懂了。可事实上大多数中等生并不懂。这时，中等生就应该主动提问，使老师能够了解到更多的中等生的学习掌握情况。
良好的师生关系是积极参与课堂活动的前提。身为老师，平时一定要以身作则，为人师表，严于律已，平等待人，课内外都要善于了解学生，研究学生，热爱学生，尊重和信任学生。老师平时对学生态度的结果，会延伸到课堂教学中，如果学生由衷地对教师充满了敬意，喜欢这位教师，就会对教师充满信任，表现在学习上就会课堂上积极发言，主动向老师提问。
女儿依依自上学以来学习成绩一直很好，因为“吃不饱”就不断跳级，每次跳级后，孩子的学习成绩都会回落到中等甚至是中下等，然后在奋起直追到中上等、上等。
无论是跳级前的上等，还是跳级后的中下等，孩子在课堂上都积极发言。她在她的新书《范姜国一的快乐初中》里曾写过一篇《我要发言》的文章，介绍了她的课堂生活：
很多同学们不喜欢举手发言，而是等老师点名叫起来回答问题，被叫到就自认倒霉，极不情愿的站起来回答，而没被叫到，就在底下偷偷庆幸。可是躲得了初一躲不过十五呀！我猜不愿意举手发言的同学们可能是，害怕答错了老师的问题而在同学面前丢脸，也有可能是不敢面对答错后老师的面孔，以及老师严厉的批评。因此，上课时常常会出现这样的局面：“这道题怎么答呀？”老师看着我们问，可是同学们没有一个作出任何反应，而是像没听见一样，继续看书……
而我偏偏例外了。每次几乎没等老师把问题说完呢，我就抢先把手举得老高，为的就是让老师看到我，进而让我来发言。
从幼儿园到小学再到初中，我就是这样一路走来。
初二一天的物理课，老师在讲的一道实验题，题目是：请用玻璃杯、小灯泡两个、水若干、电源一个、导线若干、铅笔、橡皮泥一块、电流表一块，中的任意材料，进行实验来证明所学过的概念或定理，要求说出实验过程、实验现象和结论。老师读过题后有很多男生举手要求回答问题，却没有女生（我当时正在审题），可能是女同学都比较害羞吧，于是老师叫了其中的两个男生，他们分别用电流表、导线、灯泡、电源和橡皮泥、铅笔，证明了串联电路各部分的电流相等，以及当压力相等时，面积越小，压强越大。可是当两个男生都回答完毕后，还是没有女同学举手，这时物理老师说：“我就不信女同学比男同学差，这回我不叫男同学了！”
这一句吓坏了很多女同学，但是喜欢物理的我一下子举起手来，老师高兴的叫了我，我站起来镇定地说：“我选用的是铅笔、玻璃杯和水，首先把水倒进玻璃杯，然后用铅笔敲打玻璃杯的外延部分。现象是发现水产生了微微的波纹，说明一切发生的物体都在颤动。”语音刚落，老师带领同学们响起了稀稀拉拉的掌声，老师说掌声不够热烈，于是我的发言在同学们的掌声中结束了，可是我还不明白老师为什么鼓掌，老师说：“用简单的工具和简练的操作来证明概念，这是最好不过的了，不仅不易出错，还会给人清爽的感觉！”
可是成功和失败是一对形影不离的好朋友，所以我的每次发言未必都能得到老师的赞赏。但是不管成功失败与否，发言都是一件让我很喜欢的事情，因为不管对错，你总是能听见老师的点评。就算你的答案错了，起码你可以知道自己错在哪里，所以要对自己有信心，才能拥有举起手的勇气，心中要始终想着——我要发言！
3、老师课堂提问要难易适中。
为了调动每一个学生课堂学习的积极性，让他们主动参与到课堂教学活动中，老师必须对课堂提问进行适当地分配和指导。首先，老师必须了解班级里哪些学生属于优等生，哪些属于中等生，要调动所有同学的积极性；其次，对中等生要给予锻炼的机会，让他们先回答一些难易适中的问题，不断地给予他们鼓励和帮助，使他们逐渐地赶上去。
老的课堂提问要能激发大多数学生积极思维。过大、过深、过难的问题，只有几个优等生明白，多数中等生回答不上来，最后只好还是由几个优等生回答。这虽然完成了提问的形式过程，但只是在多数中等生的陪衬下表演了一下优等生的高明。过小、过浅、过易的问题，所有学生不假思索即能对答如流，在表面上看似繁荣的背后，会养成浅辄不止的不良习惯。
因此，老师要正确掌握课堂提问的“度”，要把知识的“果子”放在让多数学生跳一跳才能够着的位置，这样才适合于中等学生。也就是说，课堂提问既不能让中等生高不可攀，也不能让中等生唾手可得，而应让他们“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
提问是为了启发学生的思维，应是让每一个学生都得到充分地、最大限度的发展。学生基础不同，理解能力不同，思维方式不同，这些都要求老师设计问题时应充分考虑，让水平高的学生回答难度大些的问题，让水平低的同学回答难度小些的问题。即使同一问题，让不同学生回答，认识有深有浅，分析不同，可集思广益。这样，每一个学生均有回答问题的机会，思维不断拓展。
对于考试，好坏都无所谓
教育要面向大众，面向全体学生。这话说起来容易，但在具体的教育中，做起来却很难很难。
在学校里，教师们往往忽略了“比上不足，比下有余”表现平平的中等生。有的中等生由于思想认识上模糊，没有确立比较明确的志向，学习上缺乏强大的动力，而潜力又没有发挥出来。他们安于现状，认为比上不足，比下有余，缺乏刻苦攻读的意志和毅力，认为争上游太苦太累，而且也不一定有前途等。久而久之，他们形成了得过且过的态度，甚至对学生们视为生命的考试，都抱着无所谓的态度。
案例1——
一次小学5年级的期中考试之后，张雪的成绩退步非常大，语文只得了55分。一天放学后班主任老师想和她谈一谈，可是，还没等老师说话，快言快语的张雪先开口了：“老师，以前我喜欢您，现在有点不喜欢了，因为在您的眼里只有好学生和差学生，您越来越不注意像我一样的中等学生了。我们付出了很多努力，认真学习，不给您添麻烦，然而，还是被您遗忘的中等生。我们的成绩不好也不坏，不会让班级的状况大起大落，您不指望着我们出人头地，当然，也不用担心我们搅乱班级，我们就这样被您遗忘了，有时好几天您都不跟我们中等生讲一句话，这是不是不公平？您知道吗？我们也一直再努力，希望得到您的肯定、您的帮助。我嫉妒那些被您关注的成绩优秀的学生，可是我怎么努力，您就是不注意我，我学习还有什么意思呢？”
听完张雪的话，老师很震惊，连忙对她说“对不起，是老师不好，以后一定注意”。在张雪走后，班主任老师陷入了沉思：是呀！在工作中老师们很关注优秀的学生，是想为其他学生树立榜样，因为他们能给班级荣誉，使老师心理得到满足；而关注后进生，是因为他们很顽皮，严格要求后进生，是因为害怕由于他们的不努力，会给班集体带来负作用。然而，对待中等生，老师总觉得可以很放心，却忽略了他们渴望关爱的需求，他们总是这样处于被忽视的状态。今天是学生给老师上了最好的一课呀。
案例2——
一位初中生的网上日记写道：我是如此不起眼。同学们议论起我时总找不到合适的字眼，连老师都说，你不好好学习，将来能做什么呢？初三上半年的冬天，教室里的空气似乎也看不到未来。我坐在一个偏僻的角落里，这位置在老师的视野之外，最适合我这个中等生了。而我的同桌和前位却是班里叫得响的好学生。那时每次考试结束后，老师都会做总结，抽空让一些同学去他办公室里谈话，进步的做些鼓励，退步的鞭策一下。那些同学的成绩基本都在班级十名之内，我虽然远在这个范围之外，却也渴望哪一天能被叫去，即使是说几句批评的话。
