蒙台梭利认为儿童的本质是工作，他们喜爱工作甚过玩具，他们可以通过参与工作达到学习的目的，工作可以使幼儿身心协调的发展。如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能够满足他内在的需要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。这种工作不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。
我们知道孩子要自由发展，首先需要一个适合他们成长和活动的环境，因此蒙台梭利教学的课堂是一个“有准备的环境”。所谓有准备的环境，就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个提供儿童身心发展所需要的活动练习的环境，是一个充满爱、营养、快乐和便利的环境，儿童唯有通过这样的环境才能达到自我工作的能力，才能形成真正的自我人格的建构。
很多其他国外教学法都不在幼儿园阶段教孩子识字、做算术。但蒙台梭利教学法则不同，它使用多种作用于感官的教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，比如：平方、立方的概念，太阳系八大行星等自然与物理知识。这让学前幼儿能理解这些复杂知识，往往使人觉得不可思议，但当你仔细研究蒙台梭利教学工作原则之后就会恍然大悟。
总的来说，工作对于幼儿来说是极有帮助的，能有助于他的肌肉协调和控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神秘世界中，练习自己、锻炼自己，并进一步完善自我。从而为孩子的一生奠定了智慧与品格的良好基础，培养了孩子自主、持续学习的工作习惯。
蒙台梭利教育的阶段实施与环境
（1）蒙台梭利教育阶段的实施特点在蒙台梭利教育的施行上，我们需要注意两个方面的事项：
给孩子自由
自由是蒙台梭利教育的最基本原理。蒙台梭利认为，自由可以是儿童不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已推动生命的本质。这样，教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，要先给孩子自由，以促进他们自发性地表现自己，然后我们再加以观察、研究并使之更好的发展。
这里所谓给孩子自由不同于放纵或无限制的自由，蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性一、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原则”。事实上，放纵也绝对不能使孩子得到真正的自由。
关于纪律蒙台梭利认为，纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制产生的“不动”是完全不同的。她说：“一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的培养不能靠宣传和说教，也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来，她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
把握几个实施的特点在蒙台梭利教学的实施中，以“儿童为中心”的思想作为指导。可以从下面的几个特点中体现出来。
——不教的教育之特点
蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境，以及丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格，此也即不教之教。
——把握儿童敏感期之特点
对幼儿来说，若在某种特性的敏感期学习该特性，要比他在生命中的其他时期学习该特性来得容易。蒙台梭利教学环境运用了这些事实，让孩子在各阶段的敏感期，自由的选择活动。我们知道，孩子从呱呱落地后到会走路、说话、吃饭、写字……就有一种自然赋予正在发育中的生命特有的力量促其成长。蒙台梭利指出，助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一个人或其他有知觉的生物个体，在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激，产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称之为敏感力。当敏感力产生时，孩子的内心会有一股无法遏止的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱，这股动力才会消逝。蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有些教育家则称为学习或教育的关键期。
蒙特稄利形容“经历敏感期的小孩，其无助身体正受到一种神圣命令的指挥，其小小心灵也受到鼓舞”。敏感期不仅是幼儿学习的关键期。也影响其心灵、人格的发展。因此，我们应尊重自然赋予儿童的行为与动作，并提供必要的帮助。以免错失一生仅有一次的特别生命力。下面是我们对孩子的教育需要把握的几个敏感期——
秩序的敏感期：1岁~4岁。
运动的敏感期：1岁~2岁。
手的敏感期：1岁~10岁。
语言敏感期：（口语0~3岁）、（文字4岁以后）
细节敏感期：1.5岁~6岁。
生活规范和礼仪敏感期：2.5岁~5岁。
音乐敏感期：4岁以后。
数学敏感期：3岁~10岁——教师扮演角色之特点。
一般称蒙台梭利教师为观察员或引导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能给予孩子适性、适时地协助与指导，让儿童成为教育的主体，使他们动脑、有智慧。
教师另有必须掌握的三大原则：预备好符合孩子成长需求的环境；协助与观察孩子在环境中的需求；订立明确地行为规范，并时常提醒孩子自我控制。
——完全人格培养之特点
蒙台梭利教育的最终目的是协助孩子正常化。孩子的教育，并不只限于幼儿园一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在，在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课堂中增进亲子感情。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
——混龄教学之特点
让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
混龄教育形式，因不同年龄段幼儿心理和生理发展明显的差异性，更加要求教师在教育的过程中全面细致的了解每个幼儿的情况，组织各项活动，促进其身心健康发展。简而言之，蒙台梭利教学方法的根本精神就是依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各阶段的心理或生理成长变化情形及其需要，而给予适当的帮助，以启发或诱导其心智体能的有效活动，让他们发展成为未来最有用、最有效率和最幸福的人。
（2）蒙台梭利教育奇异的环境空间
蒙台梭利教育是“以自由为基础的教育法”，但没有观察和适合孩子发展的环境，我们会对孩子的现状产生完全错误的判断，这种情况下的自由并不是能够帮助孩子自我发展的自由。要达到此发展目的，环境的预备是蒙式教育最为核心的原则之一。
蒙台梭利认为：环境是养育儿童的场所，是儿童生活成长的场所，这个环境是由有知识并富有感受性的成人为儿童谨慎的预备好。我们借着这个有生命力的环境将教育负载其中，并使儿童因喜爱环境而自然地与之互动，从而促进儿童各方面的发展。
蒙台梭利说的环境就是儿童之家、幼儿园，培养儿童的场所。这个环境应该是一个挖掘儿童潜能的秩序教育空间，也是一个奇异的空间，我们需要为幼儿创设宽松、愉快、安全的环境和温馨的情感氛围，使幼儿得到积极的影响和发展。
象家一样的环境。幼儿园应该要为幼儿创设象家一样且益于智力活动的工作室。工作室里陈设的教具都是适合孩子，适合儿童需要的。环境的布置应该美观，有秩序，所有的设备都要适合孩子的尺寸大小。
环境的安全性，比如孩子的椅子，避免用折叠式的，椅子最好是固定的。整洁、美观、真诚和富有生气的环境。幼儿园的环境布置，包括教室、楼道、庭院，这些布置有的幼儿园特别花哨，知识性和内涵不是很丰富，这并没什么意义。其实，幼儿园的布置能给人感觉很舒服，能带给孩子一种愉快的心情就是不错的。
有秩序。不但东西放得有条理，而且在使用上是否让孩子归还时能方便。
等待性（就成人而言）。等待孩子的求助，提醒、帮助，但不代办。
重复性。每一天孩子的生活流程都是同样的，这种规则化的状态符合儿童把握世界、适应世界的需要。
有社会性。主要体现在提倡混龄班，儿童能象兄弟姐妹般相处，可以培养孩子有关爱之心。设一个大的工作室，让小班的和大班的孩子在一起，混在一起工作，概括起来讲，儿童之家体现要充分的让孩子自由的活动，具有结构与秩序、真实与自然，美观与气氛以及各种教具，还要根据孩子的发展不断更新，引发孩子的选择。
蒙台梭利教育是一种以幼儿为学习的主人，鼓励大胆尝试、努力实践和挖掘潜能的秩序感教育。其教育中的环境更是一个奇异的空间，每一个空间的美丽对于任何一个孩子来说，就像是一块性能优越的磁铁，充满了无限的吸引力，而令我们看到的是孩子们真正地快乐，以及充满孩子们那双眼的无限新奇与探索的渴望。
狼性法则
狼是世界上好奇心最强的动物，他们不会将任何事物当成理所当然，而倾向于亲身研究和体验，大自然的神迷，新奇永远令狼惊异。狼总是会有对周围环境的兴趣，因而它们能不断在环境中发现食物，了解危险，从而有力的生存下来。
因此要培养孩子超强的学习能力，一定要培养孩子对于世界的好奇心，让他仔细观察生活，用兴趣来作为他学习的老师。这样的孩子在未来的人生道路上做个明亮之星，不断对工作有新创见和新灵感。
蒙台梭利教学的具体方法与内容
